在小学教育阶段，英语作为一门重要的基础学科，其教学质量直接关系到学生的语言启蒙和未来发展。因此，科学、系统、有针对性地开展教研工作，是提升小学英语教学水平、促进教师专业成长、激发学生学习兴趣的关键所在。一份详实可行的小学英语组教研工作计划，不仅是教学工作的行动指南，更是凝聚教研组力量、实现教学目标的重要保障。本文将呈现五篇不同侧重点和风格的《小学英语组教研工作计划》范文，以供参考。
篇一：《小学英语组教研工作计划》
一、指导思想
本学期，本校小学英语教研组将以国家课程标准为指导，紧密围绕学校的整体工作部署，以深化课堂教学改革、提升教师专业素养为核心，以提高学生英语综合语言运用能力为最终目标。我们将继续秉持“以学生为中心”的教育理念，坚持理论与实践相结合，积极探索适合本校学情的教学模式与方法。通过一系列扎实有效的教研活动，营造浓郁的教研氛围，努力构建一个学习型、研究型、创新型的优秀教研团队，全面提升我校小学英语教学的整体质量，为学生的终身学习和发展奠定坚实的语言基础。
二、工作目标
（一）总体目标
1. 团队建设目标：加强教研组凝聚力，形成团结协作、乐于奉献、勇于创新的教研氛围。力争使每一位英语教师都能在原有基础上获得专业成长，特别是促进青年教师的快速发展。
2. 教学质量目标：在全面落实教学常规的基础上，着力提高课堂教学效率。确保各年级学生能够达成课程标准所规定的学期目标，学业质量监测合格率和优秀率稳步提升。
3. 学生发展目标：通过丰富多彩的教学及课外活动，持续激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，提升学生的英语听、说、读、写等综合语言运用能力。
（二）具体目标
1. 教师层面：
– 组织全体英语教师深入学习新课程标准的理念，并将其内化于心，外化于行。
– 每位教师每学期至少精读一本教育教学理论专著，并撰写一篇高质量的读书心得或教学反思。
– 组织并开展至少两次高质量的组内公开课、研究课活动，确保人人参与听课、评课，并形成有效反馈。
– 鼓励教师积极参与各级各类教学竞赛和论文评选活动，力争获得优异成绩。
– 完善“青蓝工程师徒结对”制度，要求指导教师每周至少听徒弟一节课，并进行深入指导；青年教师每周至少听师傅两节课，并做好详尽记录与反思。
- 学生层面：
- 低年级（一、二年级）：重点培养学习兴趣和语感，掌握基本的语音、语调，能够进行简单的日常对话和演唱英文歌曲、童谣。
- 中年级（三、四年级）：在保持兴趣的同时，开始系统学习词汇和基础语法，培养初步的阅读能力和简单的书写能力，敢于在课堂上用英语表达。
- 高年级（五、六年级）：巩固和扩展词汇语法知识，着重培养综合阅读理解能力和初步的写作能力，能够围绕熟悉的话题进行较为连贯的口头和书面表达。
三、主要工作及措施
（一）加强理论学习，更新教育观念
1. 定期组织理论学习活动。每月安排一次集中学习，内容涵盖课程标准解读、前沿教学理论、优秀教学案例分析等。学习形式采取专题讲座、集体研讨、观看名师录像课等多种方式，确保学习的深度和广度。
2. 倡导个人自主学习。鼓励教师利用网络资源、专业书籍进行碎片化和系统化学习，建立教研组共享资源库，定期分享有价值的学习资料和心得体会。
3. 理论联系实际。要求教师将学习到的新理念、新方法应用到自己的教学实践中，并在教学反思和教研活动中进行交流、碰撞，实现理论与实践的良性互动。
（二）抓好教学常规，提高课堂效率
1. 严格备课管理。坚持集体备课与个人备课相结合的制度。每周固定时间进行集体备课，做到“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）。重点研讨教材的重难点、教学流程的设计、练习的布置以及学情分析。个人备课需在集体备课的基础上进行二次备课，形成富有个性化的教案。教研组将定期检查教案，并将其作为教师考核的依据之一。
2. 优化课堂教学。倡导“有效、高效、生动”的课堂。教师应精心设计教学环节，创设真实有趣的语言情境，多采用任务型、游戏化、合作探究式的教学方法，充分调动学生的积极性，保证学生在课堂上有足够的语言实践机会。坚决杜绝“满堂灌”和“哑巴英语”现象。
3. 规范作业设计与批改。作业设计要精选、分层，既有巩固基础的练习，也要有拓展思维的探究性作业。作业批改要及时、认真，注重激励性评价，对学生的共性问题要及时进行课堂讲评。
4. 加强教学反思。要求每位教师课后及时进行教学反思，记录教学过程中的成功与不足，分析原因，提出改进措施。提倡撰写“教学日志”或“教学案例”，将反思引向深入。
（三）积极开展教研活动，促进教师专业成长
1. 深化课堂教学研究。本学期将围绕“小学英语课堂中学生核心素养的培养策略”这一主题开展系列研究活动。通过公开课、示范课、同课异构等形式，搭建教师间相互学习、共同研讨的平台。评课议课环节要聚焦主题，深入剖析，避免流于形式，真正做到在研讨中发现问题、解决问题、共同提高。
2. 开展专题研讨。针对教学中普遍存在的难点问题，如“如何有效进行词汇教学”、“如何提高学生的阅读能力”、“如何设计有效的课堂活动”等，设立小专题，组织教师进行深入的专题研讨，集思广益，形成有效的解决方案。
3. 鼓励课题研究。支持和鼓励教师结合自己的教学实际，积极申报和参与校级、区级乃至更高级别的教育科研课题。通过课题研究，将日常的教学经验提升为理论成果，实现从“经验型”教师向“研究型”教师的转变。
（四）重视青年教师培养，构建人才梯队
1. 落实导师制度。为每一位新入职的青年教师配备经验丰富的骨干教师作为指导教师，从备课、上课、作业批改、班级管理等各方面进行全方位指导。
2. 提供展示平台。优先安排青年教师上汇报课、公开课，鼓励他们大胆尝试，并在课后组织集体“会诊”，帮助他们快速成长。
3. 压担子，促成长。鼓励青年教师承担一些教研组的具体工作，如整理资料、组织活动等，在服务集体的过程中锻炼能力，增强责任感。
（五）开展学生活动，激发学习兴趣
1. 举办校园英语节。计划在学期中举办为期一周的校园英语节，活动内容包括英语书法比赛、单词拼写大赛、英语故事演讲比赛、课本剧表演、英文歌曲演唱会等。力求全员参与，让每个学生都能在活动中找到展示自己的舞台，感受学习英语的乐趣和成就感。
2. 创建英语角。利用课余时间，在校园内开辟固定场所作为“英语角”，由高年级学生或教师组织，围绕特定话题进行自由交流，为学生创造真实的语言运用环境。
3. 利用校园广播、宣传栏等媒介。定期播放英文歌曲、小故事，展示学生优秀的英语作品，营造浓厚的校园英语文化氛围。
四、学期工作安排
第一周：制定教研组工作计划，组织教师学习计划，明确本学期工作目标和任务。
第二至三周：开展新学期教学常规检查，组织第一次集体备课，确立本学期教研主题。
第四周：启动“青蓝工程”，明确师徒结对职责。
第五至八周：开展“新教师亮相课”活动，并进行专题研讨。
第九周：期中教学质量检查与分析。
第十至十一周：筹备并举办校园英语节系列活动。
第十二至十五周：围绕教研主题，开展骨干教师示范课及“同课异构”研讨活动。
第十六周：组织教师进行教学经验交流或教学论文分享。
第十七周：各年级进行期末复习研讨，交流复习策略。
第十八至十九周：期末教学质量监测。
第二十周：进行学期工作总结，整理归档教研资料，评选优秀教研成果。
篇二：《小学英语组教研工作计划》
核心理念：以“主题式项目学习”驱动深度学习，重塑英语教研新生态
引言：变革与创新——我们的教研新航向
在知识快速迭代、核心素养日益凸显的今天，传统的分散式、知识点驱动的英语教学模式已难以满足培养未来创新人才的需求。本学期，我校小学英语教研组将大胆突破常规，以“主题式项目学习（Thematic Project-Based Learning, TPBL）”为核心抓手，致力于将英语学习从孤立的语言知识操练，转变为一场场充满探索、协作与创造的深度学习旅程。我们相信，当学生在真实、有意义的项目中运用语言时，他们的学习动机、综合能力和创新思维将得到前所未有的激发。本计划旨在描绘一幅以项目为经、以教研为纬的学期工作蓝图，引领全组教师共同探索英语教学的无限可能。
一、本学期教研总目标
- 模式转型目标：初步构建起覆盖低、中、高三个学段的“主题式项目学习”教学模式框架。实现至少60%的教师能够独立或合作设计并实施一个完整的微型项目化学习单元。
- 教师发展目标：通过系列化、阶梯式的培训和实践，帮助教师掌握项目化学习的设计原则、实施策略和评价方法，提升其课程整合与开发能力，使其从知识的传授者转变为学习的设计者和引导者。
- 学生成长目标：学生在参与项目的过程中，不仅能巩固和活用语言知识，更能显著提升其问题解决能力、团队协作能力、信息素养、批判性思维和创新创造能力。学生的学习成果将以更多元、更具创造性的形式展现。
二、学期重点项目规划
我们将以年级组为单位，设计并推进贯穿学期的核心主题项目。每个项目都将整合多个学科知识，强调真实情境和最终的成果产出。
（一）低年级（一、二年级）：“我的神奇动物朋友”主题项目
- 驱动性问题：如果我们能创造一个属于自己的神奇动物，它会是什么样子？它住在哪里？它喜欢吃什么？我们怎样向大家介绍我们的新朋友？
- 项目周期：8周
- 项目阶段与活动：
- 启动阶段（1-2周）：通过绘本故事《Where the Wild Things Are》、动物主题的英文歌曲和视频导入，激发学生想象力。进行头脑风暴，讨论“神奇动物”的特征。学习与动物身体部位、颜色、食物、栖息地相关的核心词汇和句型。
- 探究与设计阶段（3-5周）：学生分组，利用黏土、彩纸、废旧材料等进行“神奇动物”的实体模型创作（整合美术课）。在此过程中，学习并运用描述性词汇和“It has…/It likes…/It can…”等句型。教师提供词汇卡片和句型支架。
- 成果创作阶段（6-7周）：每个小组为他们的神奇动物制作一张“身份海报”，包含动物的画像、名字、基本信息。学生在教师的指导下，练习用简单的英语句子介绍自己的作品。鼓励使用录音设备，录制介绍音频。
- 展示与分享阶段（第8周）：举办“神奇动物博览会”。各小组布置展台，向全班或全年级的同学、老师展示他们的动物模型和海报，并进行现场英文解说。进行同伴互评和教师评价。
（二）中年级（三、四年级）：“我们的理想社区”设计项目
- 驱动性问题：一个完美的社区应该是什么样的？为了让我们的社区更美好，我们可以设计哪些设施和服务？我们如何向市长先生（角色扮演）展示我们的设计方案？
- 项目周期：10周
- 项目阶段与活动：
- 启动与调研阶段（1-2周）：学习与社区地点（park, library, supermarket等）和职业相关的词汇。学生走出课堂，对自己居住的社区进行实地考察或线上调研，了解现有设施的优缺点，并进行简单的记录。
- 规划与设计阶段（3-6周）：学生以小组为单位，讨论并确定他们“理想社区”的主题（如：环保社区、科技社区、艺术社区）。绘制社区平面设计图（整合数学、美术课），并用英文标注各个功能区域。学习并运用方位介词、情态动词（should/can）和建议性句型。
- 方案制作阶段（7-8周）：各小组制作一个实体沙盘模型或一个数字演示文稿来展示他们的社区设计。同时，撰写一份简单的英文设计说明书，阐述其设计理念和社区特色。
- 展示与答辩阶段（9-10周）：举办“未来社区设计大赛”。各小组向由教师和学生代表组成的“评审团”进行方案陈述，并回答提问。此环节重点考察学生的口头表达能力和临场应变能力。
（三）高年级（五、六年级）：“‘一带一路’文化小使者”跨文化交流项目
- 驱动性问题：如果我们有机会向“一带一路”沿线国家的一个小伙伴介绍我们的家乡文化，我们会选择介绍什么？我们如何用最吸引人的方式来呈现？
- 项目周期：12周
- 项目阶段与活动：
- 启动与选题阶段（1-3周）：学习“一带一路”相关背景知识（整合社会课）。学生通过阅读、观看纪录片等方式，了解沿线国家的文化特色。在此基础上，分组讨论并确定一个最能代表家乡文化的具体主题进行深入研究（如：功夫、茶文化、传统节日、地方美食等）。
- 深入研究与内容创作阶段（4-8周）：学生利用图书馆、网络等资源，围绕所选主题进行资料搜集、整理和分析。将研究成果转化为双语（中英）介绍文稿。此阶段重点训练学生的信息筛选能力、阅读理解能力和英文写作能力（说明文、记叙文等）。
- 多媒体成果制作阶段（9-10周）：各小组选择一种多媒体形式来呈现他们的研究成果，例如：制作一个英文视频博客（Vlog）、设计一个交互式网站页面、录制一期英文播客或制作一本电子图文书。
- 交流与推广阶段（11-12周）：举办“线上跨文化交流会”。将学生的作品通过学校网站或合作平台发布，并邀请友好学校的学生进行观看和线上留言互动。在校内进行成果展播，并由创作团队进行现场分享。
三、教师专业发展支持体系
- 专题培训：学期初，邀请项目化学习专家进行线上或线下专题培训，讲解PBL的核心理念、设计流程和评价方法。
- 工作坊：每月组织一次PBL设计工作坊。由教研组长或骨干教师带领，全体教师针对正在进行的项目进行集体备课、资源共享和难点研讨。
- 观摩研讨：定期组织教师进入项目实施的课堂进行观摩，并在课后进行专题研讨，聚焦“如何有效引导”、“如何进行过程性评价”等具体问题。
- 建立资源库：建立校本PBL案例库和资源库，收集整理优秀的教学设计、学生作品、评价量规和相关理论文章，供教师随时学习和取用。
四、评价方式革新
我们将摒弃单一的期末试卷评价，采用更加多元、全面的过程性评价体系。
学生自评与互评：设计评价量规，引导学生对自己在项目中的参与度、协作精神和贡献进行自我反思和同伴互评。
过程性作品评估：学生的草稿、调研报告、设计图、半成品等都将作为评价的一部分，关注其思维过程和能力的逐步发展。
最终成果展示评估：根据项目的不同形式，制定明确的评估标准（Rubric），从内容、语言、创意、呈现效果等多个维度对最终作品进行综合评价。
成长档案袋：为每位学生建立项目学习档案袋，收录其在整个项目过程中的代表性作品和反思记录，全面展现其成长轨迹。
通过本学期的探索与实践，我们期待英语教研组能从一个传统的教学研究单位，转型为一个充满活力的课程研发中心，引领全校英语教学迈向一个更具挑战性、更有意义、更符合未来教育方向的新高度。
篇三：《小学英语组教研工作计划》
第一部分：工作总览与基本原则
一、工作背景分析
当前，我校小学英语教学面临着学生英语水平差异化显著、课堂教学效率有待进一步提升、传统评价方式难以精准反映学生能力等挑战。为了有效应对这些挑战，实现因材施教和精准教学，本学期，本教研组将工作重心聚焦于“数据驱动下的分层教学”，旨在通过科学的数据采集与分析，动态掌握学情，为每一位学生提供最适合其发展需求的教学支持。
二、指导思想
本计划以“以学定教，精准施策”为核心指导思想。我们坚信，有效的教学始于对学生学习状况的深刻理解。我们将运用现代教育技术和科学的评价手段，将教学过程从“经验主导”转向“数据支撑”，推动教学决策的科学化、教学行为的精准化和教学效果的最优化，最终实现大面积提高教学质量与促进学生个性化发展的和谐统一。
三、本学期核心目标
- 建立并运行一套贯穿“课前-课中-课后”的数据采集与分析机制。
- 在三至六年级全面推行基于数据的分层教学模式，具体体现在课堂教学、作业设计和课后辅导三个层面。
- 教师团队熟练掌握至少1-2种数据分析工具，并能依据数据分析结果调整教学策略的能力显著提升。
- 学生学习的个性化需求得到更好满足，不同层次学生的学业成绩均在原有基础上有明显进步，学习自信心和自主性得到增强。
第二部分：数据采集与分析体系构建
为确保教学决策的有效性，我们必须建立一个系统、多元的数据采集渠道。
一、数据采集维度与工具
- 学情起点数据：
- 采集内容：学生对新单元或新知识点的掌握基础、存在的知识盲区。
- 采集工具：学期初进行的诊断性测试；每单元开始前的“前测问卷”（可利用在线问卷工具制作），内容涵盖核心词汇、句型认知等。
- 过程性学习数据：
- 采集内容：学生在课堂上的参与度、知识理解程度、技能掌握情况、常见错误类型。
- 采集工具：
- 课堂观察记录表：重点观察学生的注意力、发言频率与质量、小组合作表现等。
- 课堂互动反馈系统：利用课堂互动软件或答题器，实时收集学生对问题的反馈，即时生成正确率图表。
- 随堂练习与小测：快速检测学生对当堂课知识点的掌握情况。
- 作业数据：通过分析学生作业的正确率、错误类型、完成时间等，诊断学习难点。
- 阶段性成果数据：
- 采集内容：学生在一个阶段学习后的综合能力水平。
- 采集工具：单元测试、期中和期末考试成绩。重点不只看总分，更要进行试卷分析，拆解到每一道题、每一个知识点的得分率。
二、数据分析与学生分层
- 数据整理：教研组统一设计数据记录模板，将采集到的各类数据录入电子表格，建立班级和学生个人学习数据库。
- 数据分析：
- 个体分析：为每个学生生成个人学习画像，清晰展示其知识掌握的优势与短板。
- 群体分析：分析班级整体的知识点掌握情况、共性错误，找出教学中的薄弱环节。
- 动态分层：基于数据分析结果，将学生动态划分为三个层次：
- A层（待巩固层）：基础知识掌握不牢固，需要重点关注和辅导的学生。
- B层（达标层）：基本达到课程标准要求，需要进一步巩固和稳定提高的学生。
- C层（拓展层）：学有余力，对知识掌握扎实，有拓展和拔高需求的学生。
- 重要原则：分层是动态的、发展的，并非给学生“贴标签”。根据每次数据更新，学生所在的层次可以流动变化。分层主要用于教师教学策略的调整，对学生本人保持激励性和隐蔽性。
第三部分：基于数据的分层教学实施策略
一、策略一：课堂教学分层
- 教学目标分层：在统一的课程目标下，为不同层次的学生设定差异化的学习目标。A层学生的目标是“保底”，掌握最核心的知识；B层学生是“达标”，全面掌握；C层学生是“拓展”，鼓励进行更深层次的探究。
- 教学内容与过程分层：
- 新知导入：可采用统一导入，但针对A层学生，需放慢速度，增加直观演示。
- 新知讲解：核心知识点全体讲授，但对重难点，可让C层学生尝试讲解或补充，同时教师对A层学生进行额外点拨。
- 课堂活动与练习分层：设计不同难度的任务单或活动。例如，在对话练习中，为A层学生提供完整的句型支架，B层学生提供关键词提示，C层学生则鼓励其自由创编对话。
- 提问分层：面向A层学生多提事实性、记忆性问题，建立自信；面向B层学生多提理解性、应用性问题，促进深化；面向C层学生多提分析性、创造性问题，激发思维。
- 小组合作分层：采用“组内异质，组间同质”或“组内同质”的策略。在需要互助学习时采用异质分组，让C层学生带动A、B层学生；在进行不同难度任务时采用同质分组，让各组完成适合自己的挑战。
二、策略二：作业设计与评价分层
- 作业内容分层：
- 必做作业（基础题）：面向全体学生，内容为本课核心知识的巩固，确保A、B层学生能完成。
- 选做作业（提高题）：面向B、C层学生，内容为知识的综合运用和适当拓展。
- 挑战作业（探究题）：面向C层学生，内容为开放性、探究性的任务，如制作英语小报、录制主题视频等。
- 作业形式分层：除了传统的书面作业，鼓励A层学生多做一些听、说、模仿类的作业；鼓励C层学生多做一些读、写、创编类的作业。
- 作业评价分层：
- 评价标准：对不同层次的作业采用不同的评价标准，重点关注学生在自己原有基础上的进步。
- 评价语言：多采用鼓励性、诊断性的评语，为A层学生指出具体问题和修改方法，为C层学生的创新点和闪光点喝彩。
三、策略三：课后辅导分层
- A层学生“培优补差”：利用课后服务时间或特定辅导时段，对A层学生进行“一对一”或“一对多”的集中辅导，帮助他们扫清知识障碍，重建学习信心。
- C层学生“拓展提升”：为C层学生提供额外的阅读材料、组织英语兴趣小组或研究性学习小组，指导他们进行项目式学习或参加各级竞赛，满足其“吃得饱、吃得好”的需求。
第四部分：教研活动安排
本学期的教研活动将紧密围绕“数据驱动下的分层教学”主题展开。
- 数据分析专题会：每月一次，各年级备课组汇报本月数据采集情况，并分享基于数据的教学调整案例。集中研讨数据分析中遇到的困惑和问题。
- 分层教学公开课：每位教师轮流上一次体现分层教学理念的公开课。课后评课重点讨论：“分层目标是否明确？”“分层策略是否有效？”“不同层次学生是否各有所得？”
- 优秀作业设计展评：举办一次分层作业设计展评活动，分享和推广优秀的作业设计案例。
- 工具使用培训：邀请信息技术教师或外部专家，对在线问卷、数据分析软件等工具的使用进行培训。
第五部分：效果评估与反馈循环
学期末，我们将通过对比学期初和学期末的诊断数据、分析期末考试成绩的各项指标、进行师生问卷调查和访谈等方式，对本学期分层教学的实施效果进行综合评估。评估报告将成为下学期工作计划制定的重要依据，从而形成一个“计划-实施-评估-反馈-再计划”的持续改进闭环。
篇四：《小学英语组教研工作计划》
前言：教师是第一资源——构建赋能型教研组，驱动教师专业成长
教育大计，教师为本。一个卓越的教研组，其核心使命不仅在于提升教学质量，更在于成为每一位组员专业成长的孵化器和加油站。我们坚信，教师的成长是学生发展的最强引擎。因此，本学期，小学英语教研组的工作将战略性地聚焦于“教师专业发展”，致力于构建一个支持性、协作性、引领性的“赋能型”教研生态系统。我们将通过模块化的发展路径设计，为不同发展阶段的教师提供精准的成长支持，激发每一位教师的内在潜能和职业幸福感。
本学期总目标：
- 新教师：通过系统化的入职引导和帮扶，快速适应教学岗位，掌握教学常规，站稳讲台。
- 骨干教师：通过搭建平台和压实任务，发挥其示范、辐射和引领作用，形成个人教学风格，产出高水平研究成果。
- 全体教师：在浓厚的学习和研究氛围中，持续更新教育理念，夯实教学基本功，提升课程开发与实施能力，实现个人专业素养的稳步提升。
- 教研组文化：形成“开放、包容、互助、共进”的团队文化，使教研组成为教师们愿意倾诉、乐于分享、共同探索的专业学习共同体。
模块一：新教师“引航”计划 (Navigator Program)
此模块专为入职三年内的新教师设计，旨在帮助他们平稳度过职业生涯的“新手期”。
- 1. “一对一”师徒结对：
- 举措：为每位新教师指派一名教学经验丰富、责任心强的骨干教师作为导师。签订师徒协议，明确双方职责。
- 要求：导师每周至少完整听徒弟一节常态课，并进行不少于30分钟的面对面评课指导。徒弟每周必须听导师两节以上的课，并做好详细的听课记录与反思。师徒共同备一节课，由徒弟主讲，导师辅助。
- 2. 教学常规强化训练：
- 举措：学期初组织为期两周的“教学常规工作坊”，内容包括：教案撰写规范、课堂用语与体态语、作业批改要求、班级教学管理技巧等。由教研组长和骨干教师分专题主讲。
- 产出：新教师需提交一份符合规范的完整单元教学设计，并进行一次合格的“过关课”展示。
- 3. “推门听课”与诊断：
- 举措：教研组长和导师将不定期对新教师进行“推门听课”，及时发现问题，现场给予初步反馈，并在课后进行深度剖析，帮助其快速改进。
- 4. 成长档案建立：
- 举措：为每位新教师建立专业成长档案，收录其教案、听课记录、教学反思、公开课材料、学生评价等，动态记录其成长轨迹。
模块二：骨干教师“领航”计划 (Captain Program)
此模块面向已形成一定教学经验和能力的骨干教师，旨在激励他们从“优秀”走向“卓越”，发挥更大的引领作用。
- 1. 教研专题主讲人制度：
- 举措：本学期的教研专题研讨活动，将由骨干教师轮流担任主讲人或主持人。要求主讲人提前进行深入研究，准备高质量的分享材料，带领全组进行深度研讨。
- 2. “名师工作室”孵化：
- 举措：鼓励并支持骨干教师牵头组建微型“课题研究小组”或“教学法工作坊”，围绕一个自己擅长或感兴趣的领域（如：绘本教学、戏剧教学、自然拼读法等）进行深入研究和实践，并定期向全组展示成果。
- 3. 对外交流与展示：
- 举措：优先推荐骨干教师参加区级、市级的公开课、教学比赛、送教下乡等活动。鼓励他们将自己的教学经验总结提炼，撰写论文并积极投稿。
- 4. 课程开发任务：
- 举措：委任骨干教师承担校本课程、拓展课程或特色活动方案的开发任务，将个人智慧转化为学校的课程资源。
模块三：全体教师“续航”计划 (Endurance Program)
此模块是面向所有教师的普适性专业发展活动，旨在保证团队整体水平的持续提升。
- 1. “共读一本书”活动：
- 举措：学期初，教研组共同选定一本教育教学领域的经典或前沿著作。全体教师共读，并利用每月一次的“读书沙龙”时间，结合自己的教学实践，分享阅读感悟、交流思想火花。
- 2. “同课异构”深度研讨：
- 举措：选取教材中的重点或难点课时，组织不同年龄、不同风格的教师进行“同课异构”。活动的核心不在于评判优劣，而在于通过对比观摩，打开教学思路，看到解决同一教学问题的多种可能性。评课环节将采用“头脑风暴”式研讨，人人发言，深度碰撞。
- 3. 教学基本功系列赛：
- 举措：在学期中，以“以赛促练”为目的，组织系列化的教学基本功比赛，如：粉笔字与简笔画比赛、教学设计比赛、课堂教学精彩片段展示等。
- 4. “跨学科”主题教研：
- 举措：尝试与美术、音乐、信息技术等学科组进行联合教研。探讨如何将其他学科的元素融入英语教学，创造更丰富、更多元的学习体验。例如，与美术组合作开展“英文绘本创作”项目。
模块四：教研组文化建设 (Community Building)
一个积极向上的团队文化是教师成长的沃土。
- 1. “我的教学故事”分享会：
- 举措：每月利用教研活动前的十分钟，安排一位教师分享自己近期在教学中经历的一个成功案例、一个感人瞬间或一个棘手难题的解决过程。通过故事分享，传递教育温情，增进情感连接。
- 2. 心理健康与压力疏导：
- 举措：不定期邀请心理健康教师或专家，为教研组开展团体辅导活动，帮助教师学会调适职业压力，保持阳光心态。
- 3. 建立资源共享云平台：
- 举措：利用云盘或网络平台，建立教研组专属的资源库。每位教师都有上传和下载的权限，方便大家随时分享优质的课件、音视频、练习题、教学设计等。
通过以上四大模块的系统实施，我们期望小学英语教研组不仅仅是一个完成教学任务的工作单元，更能成为一个激发潜能、成就彼此、温暖前行的专业成长共同体，让每一位教师都能在这里找到归属感、成就感和幸福感，从而以更饱满的热情和更专业的姿态，投身于培养学生的伟大事业中。
篇五：《小学英语组教研工作计划》
我们的愿景：让每个孩子爱上英文阅读，以阅读点亮语言学习之路
一、核心理念与背景
语言学习的根基在于大量的、可理解的输入。在众多输入方式中，阅读以其内容的丰富性、语言的规范性、思维的深刻性，成为培养学生综合语言能力、提升核心素养的“黄金通道”。然而，当前小学英语教学普遍存在“重精读、轻泛读”，“重课本、轻课外”的现象，学生的阅读量严重不足，导致语言基础不牢、视野狭窄、学习后劲乏力。
鉴于此，本学期，我校小学英语教研组将发起一场以“海量阅读”为引擎的教学革新。我们将致力于将英文阅读从一项补充性的课外活动，提升为贯穿英语教与学全过程的核心战略。我们的目标不仅是教会学生“读懂”，更是要引导他们“爱读”、“会读”，最终通过阅读这扇窗，看到更广阔的世界，实现语言能力与人文素养的同步起飞。
二、学期总目标
- 资源建设目标：初步构建起覆盖一至六年级的、科学合理的校本英文分级阅读体系。每个班级建立起一个拥有至少50册图书的“英文图书角”。
- 课堂变革目标：在三至六年级，探索并实践“读-说-写”一体化的课堂教学模式。确保每周至少有一节课以绘本或分级读物为主要教学内容。
- 学生阅读目标：
- 低年级：每学期至少亲子共读或自主阅读10本以上英文绘本。
- 中年级：每学期独立完成10-15本分级读物的阅读。
- 高年级：每学期独立完成15-20本分级读物或简写本的阅读。
- 全员参与至少一项校级阅读主题活动，学生的阅读兴趣和习惯得到显著培养。
- 教师发展目标：全组教师掌握指导学生进行英文阅读的基本策略和方法，能够独立设计并实施一节高质量的绘本阅读课或分级阅读指导课。
三、行动路径与具体措施
行动路径一：构建科学的分级阅读体系
- 1. 图书筛选与采购：
- 标准：依据国际通行的蓝思值（Lexile）、AR分级等标准，结合学生的年龄、认知水平和兴趣点，综合选定图书。确保图书语言地道、插图精美、故事性强、价值观正向。
- 实施：教研组成立选书小组，广泛征集师生意见，制定详细的各年级推荐书目清单。通过学校采购、社会捐赠、资源置换等多种渠道充实馆藏。
- 2. 班级图书角建设：
- 实施：将采购的图书按照分级和主题，分发至各班。发动学生参与图书角的布置和管理，设立小小“图书管理员”，制定借阅规则，营造温馨便捷的阅读环境。
- 3. 线上阅读平台引入：
- 实施：引入1-2个优质的线上分级阅读平台作为线下阅读的补充。利用其海量资源、趣味互动、即时反馈等功能，满足学生的个性化阅读需求，并方便教师追踪学生的阅读数据。
行动路径二：打造“读-说-写”一体化课堂模式
我们将以阅读材料为载体，重构课堂教学流程，实现输入与输出的有机结合。
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一节典型的阅读课流程示例：
- 课前预热 (Pre-reading)：通过封面预测、提问、播放相关音视频等方式，激活学生的背景知识，激发阅读期待。同时扫清关键性词汇障碍。
- 读中探索 (While-reading)：
- 首次阅读：教师范读或播放音频，让学生整体感知故事大意。
- 精读与互动：分段或分页进行精读。教师通过设计不同层次的问题（事实细节题、推理判断题、观点评论题），引导学生深入理解文本。鼓励学生进行角色扮演（Role-play）、预测后续情节（Prediction）、小组讨论（Group Discussion）等活动。
- 读后输出 (Post-reading)：这是将阅读内化为能力的关键环节。
- 口头输出：
- 复述故事 (Retelling)：借助思维导图、故事地图或图片提示，让学生用自己的语言复述故事。
- 戏剧表演 (Drama)：将故事改编成课本剧，分组进行表演。
- 观点分享 (Sharing)：就故事的主题或人物发表自己的看法。
- 书面输出：
- 低年级：完成填空、排序、绘画配文等。
- 中年级：写一段故事梗概、续写故事或给朋友写一封推荐信。
- 高年级：撰写正式的读后感（Book Report）、改编故事结局或以故事中某个角色的口吻写日记。
- 口头输出：
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教研支持：
- 本学期，我们将围绕“如何设计有效的读中问题”、“如何组织有序的读后输出活动”等主题，开展系列化的磨课和研讨活动。
行动路径三：开展丰富多彩的阅读主题活动
为了让阅读的种子在校园文化的土壤中生根发芽，我们将策划一系列全员参与的活动。
- 1. “阅读护照”打卡计划：
- 为每位学生发放一本“阅读护照”。每读完一本书，并完成一个简单的任务（如：画一张画、说一句话），就可以获得一枚印章。学期末根据印章数量评选“阅读小达人”。
- 2. “故事大王”英文讲故事比赛：
- 面向中低年级学生，鼓励他们选择自己喜欢的绘本故事，进行生动的讲述和表演。
- 3. “书香家庭”亲子阅读分享会：
- 邀请家长参与，分享亲子阅读的经验和趣事，展示家庭阅读的温馨成果，并由教师提供专业的家庭阅读指导。
- 4. “世界读书日”主题周：
- 在该周内，开展图书漂流、自制书签比赛、课本剧展演、优秀读后感展览等一系列庆祝活动，将阅读氛围推向高潮。
行动路径四：家校共育，营造全方位阅读氛围
- 1. 发布家庭阅读推荐书单：定期通过家长会、学校公众号等渠道，向家长发布适合各年级学生的分级阅读书单和指导建议。
- 2. 举办家长工作坊：邀请专家或资深教师，为家长举办关于“如何进行有效的亲子英文阅读”的专题讲座，解答家长的困惑。
- 3. 鼓励“睡前十分钟”阅读：倡导家庭建立固定的英文阅读时间，让阅读成为一种生活习惯。
四、评价机制：从“单一测试”到“多元展示”
我们将改革对学生阅读能力的评价方式，以更全面、更人性化的视角看待学生的成长。
- 阅读档案袋：为学生建立阅读成长档案，收录其“阅读护照”、优秀的读后感、活动照片、作品录音录像等。
- 过程性评估：教师在课堂上观察学生的参与度、理解力、表达能力，并将其作为过程性评价的重要依据。
- 成果展示：学生在各项阅读活动中的表现，如讲故事比赛的成绩、课本剧的演出效果等，都将成为评价的重要组成部分。
通过本学期一系列扎实而创新的举措，我们期望能真正点燃学生对英文阅读的热情，让他们在书海中自由遨游，不仅收获扎实的语言能力，更能涵养开阔的国际视野和丰盈的内心世界，为他们的终身学习与幸福人生奠定最坚实的基础。
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