学校心理健康工作计划

随着社会发展和教育理念的更新，学生的心理健康问题日益受到重视。青少年时期是身心发展的关键阶段，面临学业、人际、自我认知等多重压力，心理健康是其全面发展和终身幸福的基石。因此，制定并实施系统、科学的《学校心理健康工作计划》显得尤为迫切和重要。该计划旨在构建预防、干预、发展三位一体的工作体系，培养学生积极心理品质，提升其心理韧性。本文将提供五篇不同侧重点的《学校心理健康工作计划》范文，以供参考。

篇一：《学校心理健康工作计划》

一、指导思想

以促进学生身心健康、和谐发展为根本宗旨，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。遵循学生心理发展规律，以人为本，立足教育，重在指导，面向全体学生，关注个体差异。通过系统化的心理健康教育与服务，构建积极、健康、和谐的校园心理文化，培养学生良好的心理素质、积极的人生态度和社会适应能力，为其健康成长和终身发展奠定坚实的心理基础。

二、工作目标

（一）总体目标
建立健全学校心理健康教育工作体系，形成课堂教学、专题活动、咨询辅导、预防干预“四位一体”的工作格局。使学生心理健康水平显著提升，心理问题发生率得到有效控制。营造全员育心、全程育心的良好氛围，将心理健康教育深度融入学校教育教学全过程。

（二）具体目标
1. 认知层面：使全体学生了解心理健康的基本知识，掌握心理调适的基本方法，树立正确的心理健康观念，认识到心理健康对于个人成长的重要性。
2. 技能层面：帮助学生掌握有效的情绪管理、压力应对、人际交往和解决问题的技能，提升自我认知和自我悦纳的能力。
3. 预防层面：通过心理普查和动态观察，建立学生心理健康档案，初步建成心理危机预警与干预系统，有效预防和减少心理危机事件的发生。
4. 发展层面：关注学生的潜能开发和积极心理品质培养，如自信心、责任感、抗挫折能力、创新精神等，促进学生人格的健全发展。
5. 队伍层面：加强心理健康教育教师队伍的专业化建设，提升班主任及全体教职工的心理健康教育意识与基本辅导能力。

三、工作原则

1. 全体性原则：心理健康教育是面向全体学生的，要关注每一个学生，促进其在原有水平上的发展。
2. 发展性原则：立足于学生的未来发展，注重培养其积极的心理品质和应对未来挑战的能力。
3. 预防性原则：防患于未然，通过普及教育和早期识别，将心理问题消除在萌芽状态。
4. 尊重性原则：尊重学生的独立人格、隐私和个体差异，建立平等、信任的师生关系。
5. 专业性原则：严格遵守心理咨询的伦理规范，运用科学的理论和方法开展工作，确保工作的专业性和有效性。

四、主要内容与措施

（一）普及心理健康知识，优化教育教学环境
1. 开设心理健康教育课程：将心理健康教育纳入学校课程体系。根据不同年级学生的心理发展特点，系统规划教学内容。低年级以适应性、人际交往、情绪认知为主题；中年级以学习心理、青春期适应、自我认识为重点；高年级侧重于压力管理、生涯规划、情绪调控等。保证课时，采用活动、体验、讨论等多种形式，提高课程的吸引力和实效性。
2. 开展专题讲座与宣传活动：定期邀请校内外心理专家，针对学生、家长和教师普遍关心的热点问题，如“考试焦虑调适”、“亲子沟通艺术”、“教师职业倦怠与调适”等，举办专题讲座。利用校园广播、宣传栏、微信公众号等平台，定期推送心理健康科普文章、心理小贴士、心理电影推荐等内容，营造浓厚的校园心理文化氛围。
3. 举办“心理健康教育月”活动：每年确定一个月份为“心理健康教育月”，围绕特定主题，集中开展一系列丰富多彩的活动，如心理知识竞赛、心理漫画创作、心理情景剧表演、团体心理游戏、感恩信件传递等，让学生在参与中体验、在活动中成长。

（二）开展心理辅导与咨询，提供专业支持
1. 建设标准化的心理辅导室：完善心理辅导室的硬件设施，创设一个安全、温馨、保密的咨询环境。包括个体咨询室、团体活动室、沙盘游戏室、情绪宣泄室等功能区域，并配备必要的心理测评软件和专业书籍资料。
2. 规范个体心理咨询：面向有需要的学生提供一对一的心理咨询服务。制定并公布咨询流程、预约方式和咨询师资质，严格遵守保密原则。帮助学生解决在学习、生活、交往、情绪等方面遇到的困扰。
3. 开展团体心理辅导：针对学生中存在的共性问题，如考试焦虑、社交恐惧、自信心不足等，组织开展主题式团体心理辅导。利用团体动力，帮助学生在互动中学习、在分享中获得支持，提升解决问题的能力。
4. 建立学生心理档案：在新生入学时，利用专业的心理测评量表进行心理健康状况普查，建立“一生一档”的电子心理档案。对筛查出的需要关注的学生进行重点跟踪，并根据其变化情况动态更新档案，为后续的辅导和干预提供科学依据。

（三）建立心理危机预警与干预机制
1. 构建三级预警网络：建立“班级-年级-学校”三级心理危机预警网络。班主任和科任教师为第一级监控人，负责日常观察和初步识别；年级组长和心理委员为第二级，负责信息汇总和初步评估；学校心理辅导中心和德育处为第三级，负责专业诊断和干预。
2. 制定危机干预预案：制定详细的《学生心理危机干预应急预案》，明确危机事件的界定、报告流程、干预小组成员及职责、干预措施、家校沟通方式以及事后追踪辅导等内容。定期组织相关人员进行预案演练，提高应急处置能力。
3. 加强家校社联动：与家长保持密切沟通，指导家长识别孩子的心理危机信号。与本地精神卫生中心、医院等专业机构建立绿色通道，对于出现严重心理问题的学生，能够及时、安全地进行转介。

（四）加强队伍建设，提升专业素养
1. 配备专职心理教师：按照国家标准配备专职心理健康教育教师，并保障其在职称评定、专业发展等方面的待遇。
2. 加强全员培训：将心理健康教育内容纳入新教师入职培训和全体教职工的继续教育计划。定期组织班主任心理健康教育工作坊，提升其识别学生心理问题、进行初步辅导和有效沟通的能力。
3. 支持专业发展：鼓励心理教师参加国家、省、市级的专业培训、学术交流和案例督导，不断提升自身的专业理论水平和实操技能。订阅专业期刊，为教师提供学习资源。

五、具体活动安排

第一学期：
九月：新生入学心理适应性教育系列活动；心理普查与档案建立；心理健康教育宣传周启动。
十月：举办“人际关系”主题团体辅导；教师心理健康专题培训。
十一月：心理健康主题班会观摩评比活动；面向毕业班的“压力管理与情绪调适”讲座。
十二月：“感恩与生命”主题心理健康月活动；期末考试焦虑辅导。
一月：学期工作总结，心理档案整理。

第二学期：
三月：新学期心理调适讲座；“认识自我，悦纳自我”主题活动。
四月：生涯规划指导系列活动（职业测评、校友分享会）。
五月：“5.25”心理健康教育月系列活动（核心主题：我爱我，珍爱生命）。
六月：考前心理辅导工作坊；毕业生离校情绪疏导。
七月：学期工作总结，资料归档。

六、保障措施

1. 组织保障：成立由校长任组长，德育副校长、德育主任、心理教师、年级组长、班主任代表等组成的学校心理健康教育工作领导小组，统筹规划和协调全校的心理健康教育工作。
2. 经费保障：学校将心理健康教育工作经费纳入年度预算，确保心理辅导室建设、教师培训、活动开展、资料购买等方面的资金投入。
3. 制度保障：建立和完善心理咨询工作制度、心理危机干预制度、心理教师工作职责、心理档案管理制度等一系列规章制度，使工作有章可循、规范运行。
4. 考核保障：将心理健康教育工作纳入班主任和相关教师的绩效考核体系，激励全体教职工积极参与，共同促进学生心理健康发展。

篇二：《学校心理健康工作计划》

第一部分：现状分析与需求评估

（一）背景分析
当前，我校作为一所致力于培养高素质人才的高级中学，学生普遍面临着巨大的学业压力、升学竞争和自我发展的挑战。青春期特有的生理、心理急剧变化与外部环境的高要求相互交织，使得学生群体成为心理问题的易发、高发人群。主要表现为：考试焦虑普遍存在、因学业受挫导致的情绪低落、对未来职业方向的迷茫、人际交往中的敏感与冲突、以及少数学生存在的极端情绪行为等。传统的说教式德育和零散的心理活动已难以满足学生深层次、多样化的心理需求。因此，构建一个系统化、专业化、针对性强的心理健康工作体系，是提升我校育人质量、促进学生全面发展的必然要求。

（二）需求评估
为确保本计划的科学性和针对性，我们通过问卷调查、学生访谈、教师座谈等方式进行了需求评估，结果显示：
1. 学生层面：超过70%的学生表示经常或偶尔感到学业压力过大；约50%的学生对自己的未来规划感到迷茫；超过40%的学生希望学习有效的情绪管理和人际沟通技巧。
2. 教师层面：班主任普遍反映，在处理学生情绪问题和心理危机时感到能力不足，迫切需要专业培训和指导。
3. 家长层面：多数家长关注孩子的学习成绩，但对孩子的心理状态了解不足，缺乏有效的亲子沟通方法。

基于以上分析，本计划将聚焦于学业压力疏导、生涯规划启蒙、情绪行为调控和心理危机干预四大核心领域，以满足学校当前最迫切的需求。

第二部分：核心工作领域与战略目标

本计划将围绕以下四个核心领域展开，并设定相应的战略目标：

领域一：学业效能与压力管理
战略目标：通过科学的辅导与训练，帮助学生树立正确的学习观，掌握高效的学习策略，提升学业自我效能感；同时，教会学生识别和管理学业压力，以积极心态应对挑战与挫折。

领域二：生涯发展与自我探索
战略目标：引导学生深入探索个人兴趣、能力、价值观，初步建立生涯发展意识；提供必要的升学与职业信息，帮助学生做出与自身特质相匹配的初步生涯决策，激发其内在学习动力。

领域三-：人际互动与情绪智能
战略目标：提升学生的人际交往能力，包括沟通、合作、冲突解决等；增强学生的情绪觉察、表达和调节能力，培养其同理心和积极情绪体验，构建和谐的同伴关系和师生关系。

领域四：心理危机预防与干预体系建设
战略目标：建立一套快速、高效、专业的心理危机预防与干预流程，实现对高危学生的早期识别、及时干预和有效转介，最大限度地避免和减少心理危机事件对学生个人及校园环境的负面影响。

第三部分：实施路径与具体项目

针对领域一：学业效能与压力管理
1. “学习方法论”系列工作坊：每学期针对不同年级开设时间管理、高效记忆、专注力训练、应试技巧等主题的工作坊，由心理教师和优秀学科教师联合主讲。
2. “压力管理加油站”团体辅导：针对考前、重要考试后等关键节点，组织为期6-8次的压力管理团体辅导，教授放松训练、认知重构、积极暗示等实用技术。
3. 建立“学业朋辈互助小组”：选拔培训一批学业优秀且乐于助人的学生担任“学长导师”，为学业有困难的同学提供一对一或小组形式的学业辅导和心理支持。
4. 个体咨询服务：为有严重学习困难、考试焦虑和厌学情绪的学生提供专业的个体心理咨询。

针对领域二：生涯发展与自我探索
1. 开设《生涯规划》必修/选修课程：将生涯规划教育纳入课程体系，内容涵盖自我探索、学业规划、专业与大学认知、职业世界探索等模块。
2. 实施“生涯测评与解读”服务：利用霍兰德职业兴趣测验、MBTI性格类型量表等专业工具，帮助学生了解自身特质，并提供一对一的测评报告解读服务。
3. 举办“生涯访谈月”活动：邀请不同行业的优秀校友、家长代表返校，举办职业分享会、圆桌论坛，让学生近距离接触真实职场。
4. 建立“生涯资源中心”：在学校图书馆或心理中心开辟专区，提供各类大学专业介绍、招生政策、职业百科等书籍和电子资源，供学生自主查询。

针对领域三：人际互动与情绪智能
1. “情商密码”主题班会课程包：开发一系列主题班会课件和活动方案，供班主任使用，内容包括“如何倾听与表达”、“如何拒绝与求助”、“如何化解人际冲突”等。
2. “情绪日记”打卡活动：鼓励学生通过线上小程序或实体手册记录每日情绪，并学习用非暴力沟通的方式表达感受，心理教师定期给予反馈和指导。
3. “同理心剧场”心理剧工作坊：通过角色扮演、即兴表演等形式，让学生在安全的环境中体验和理解他人视角，提升共情能力。

针对领域四：心理危机预防与干预体系建设
1. 全员心理普查与动态筛查：每年秋季学期对全体学生进行心理健康普查，建立高危学生库。班主任每月上报“学生情绪晴雨表”，进行动态监控。
2. 明确危机干预流程：制定《心理危机干预操作手册》，详细规定从发现、报告、评估、干预到转介的每一步操作规范、负责人和时间节点，确保反应迅速、处置得当。
3. 组建“危机干预核心团队”：由校领导、心理教师、德育干部、校医、年级长组成，定期进行案例研讨和技能培训，提升团队协作和专业处置能力。
4. 畅通家校沟通与转介渠道：与本地三甲医院精神科建立合作关系，签订转介协议。对于需要药物治疗或住院治疗的学生，由专人负责与家长沟通，协助办理转介手续，并做好后续追踪。

第四部分：资源整合与保障体系

1. 人力资源：确保至少2名持证专职心理教师，并明确其工作职责和考核标准。同时，发展一支由班主任、德育干部组成的兼职心理辅导员队伍。
2. 财务资源：设立心理健康教育专项经费，保障测评工具采购、教师培训、活动组织、外部专家聘请等各项工作的顺利开展。
3. 物理空间：升级改造心理健康指导中心，确保功能分区合理，环境温馨私密，能满足个体咨询、团体活动、危机干预等多种需求。
4. 制度保障：将心理健康工作纳入学校整体发展规划和年度工作要点，建立工作例会制度、考核评价制度，确保各项工作落到实处。

第五部分：评估与反馈机制

1. 过程性评估：每次活动或课程结束后，通过问卷、访谈等方式收集参与者的反馈，及时调整和优化方案。
2. 结果性评估：每学年末，通过对比心理普查数据、分析咨询个案类型与数量、评估危机事件发生率等指标，对本年度工作的总体成效进行量化评估。
3. 建立反馈闭环：定期向学校管理层、全体教职工和家长通报心理健康工作的进展与成效，听取各方意见和建议，形成持续改进的良性循环。

篇三：《学校心理健康工作计划》

引言：构建积极的校园生态系统，让每个生命都绽放光彩

传统的心理健康教育往往聚焦于问题的矫正与治疗，是一种“补救模式”。然而，真正的健康不仅是没有疾病，更是充满活力、幸福和创造力的状态。本计划将以积极心理学为理论指导，致力于从“问题导向”转向“优势导向”，从“消除消极”转向“培育积极”。我们的目标是构建一个充满正能量的校园生态系统，在这里，每一位师生都能发现并发挥自己的优势，学习并实践幸福的技能，培养坚韧不拔的品格，最终实现自我价值，让生命绽放出独特的光彩。本计划将通过五大核心模块，系统地将积极心理学的理念与实践融入校园生活的方方面面。

模块一：幸福感课程体系建设（The PERMA Model in Action）

目标：将积极心理学核心的PERMA模型（积极情绪、投入、积极人关系、意义、成就）融入课程，让学生系统学习并体验构建幸福生活的方法。

具体实施：
1. 开发校本“幸福课”：为全校学生开设每周一节的“幸福课”。课程内容将围绕PERMA五大元素设计。
积极情绪（Positive Emotion）单元：通过“感恩日记”、“三件好事”、“幽默工作坊”等活动，教导学生如何发现和创造生活中的小确幸，提升积极情绪体验的频率和强度。
投入（Engagement）单元：引导学生探索个人兴趣和“心流”体验。组织“专注力挑战赛”，教授正念冥想，帮助学生在学习和活动中达到全神贯注、物我两忘的投入状态。
积极人际关系（Relationships）单元：开展“赞美与欣赏”、“有效沟通”、“合作共赢”等主题活动，通过角色扮演和团队任务，提升学生建立和维系高质量人际关系的能力。
意义（Meaning）单元：组织“生命故事分享会”，引导学生思考“我是谁？我为何而来？”等终极问题。开展校园和社区志愿服务活动，让学生在服务他人中找到超越自我的生命意义。
成就（Accomplishment）单元：强调“成长型思维”的培养，教导学生如何设立“SMART”目标，并分解成可执行的步骤。举办“个人成就展”，鼓励学生展示自己在任何领域（不限于学业）取得的进步和成就，培养坚毅品格和成就感。

1. 学科渗透：鼓励各学科教师在教学中融入积极心理学元素。例如，语文课分析文学作品中的人物如何克服困难；历史课探讨历史人物的坚毅品质；体育课强调团队合作和享受运动乐趣。

模块二：抗逆力培养计划（The Resilience Project）

目标：系统性地提升学生的心理韧性（抗逆力），使其在面对挫折、压力和逆境时，能够有效应对，并从中成长。

具体实施：
1. “挫折教育”系列活动：
“我的失败故事”分享会：邀请老师、优秀学长学姐甚至社会成功人士分享他们曾经的失败经历和如何走出困境的故事，打破“完美”迷思，让学生明白失败是成功之母。
“抗挫折”情景模拟：设计一系列模拟情境（如考试失利、竞选失败、被朋友误解等），组织学生进行讨论和角色扮演，演练应对策略。

1. “乐观解释风格”训练营：借鉴塞利格曼的ABCDE模型，开设短期训练营，教导学生如何识别并反驳自己悲观、消极的自动化思维，培养一种更具适应性的乐观解释风格。

2. “情绪调节工具箱”工作坊：教授学生具体的、可操作的情绪调节方法，如深呼吸放松法、蝴蝶拍、安全岛技术、情绪书写等，让他们在情绪风暴来临时有“法”可依。

模块三：品格优势发掘与发展（VIA Character Strengths）

目标：帮助每位学生识别并运用自己的核心品格优势，增强自信心和自我认同感，并将其应用于学习和生活中。

具体实施：
1. 全员“品格优势”测评：利用国际通用的VIA品格优势量表对全体学生进行测评，帮助每个人找到自己排名前五的“标志性优势”（如创造力、勇敢、仁慈、审慎、领导力等）。
2. “优势墙”与“优势故事”：在班级和校园内设立“品格优势墙”，展示学生的优势和运用优势的实例。定期举办“我的优势故事”分享活动，让学生讲述自己如何在具体事件中运用了品格优势。
3. “优势运用”项目式学习：鼓励学生在项目式学习、社团活动、社会实践中，有意识地组建优势互补的团队，并在项目中有策略地运用自己的核心优势。
4. 教师培训：对教师进行品格优势理论培训，让他们学会在日常教学和与学生互动中，发现并赞美学生的品格优势，而非仅仅关注其缺点和不足。

模块四：教师幸福感提升工程（Teacher Well-being Initiative）

目标：认识到教师是校园积极生态系统建设的核心力量，通过提升教师自身的幸福感和心理健康水平，使其能更好地影响和培育学生。

具体实施：
1. 建立“教师心灵驿站”：设立专门的教师放松和交流空间，提供茶点、心理书籍，定期组织瑜伽、冥想、艺术疗愈等减压活动。
2. “正念教师”培训计划：引入正念减压课程，帮助教师在繁忙的工作中保持觉察，减轻职业倦怠，提升情绪调节能力。
3. 组建“教师互助成长小组”：以自愿为原则，组建跨学科的教师小组，定期进行教学反思、育人经验分享和情感支持，形成积极的同事关系网络。
4. 学校管理的人文关怀：学校在政策制定、工作安排上，充分考虑教师的身心负荷，创造一个被支持、被尊重、有归属感的工作环境。

模块五：全员参与的积极校园文化节

目标：通过大型、有趣的校园活动，将积极心理学的理念以生动活泼的形式呈现，营造全校范围的积极氛围，使积极心理健康文化深入人心。

具体实施：
1. 年度“积极心理文化节”：每年举办为期一周的文化节，每日一主题。
周一：感恩日 – 设立“感恩邮筒”，师生互相投递感恩卡。
周二：微笑日 – 开展“寻找最美微笑”摄影活动。
周三：拥抱日 – （在遵守社交礼仪前提下）鼓励朋友间的拥抱，传递温暖。
周四：优势日 – 师生穿着代表自己品格优势颜色的衣服，举办“优势嘉年华”游园活动。
周五：希望日 – 师生共同制作“希望树”，写下对未来的美好期许。

1. 营造积极的物理环境：在校园的走廊、楼梯、教室等处，张贴富有启发性的积极心理学语录、展示学生优秀品格优势故事的图文，让环境“说话”。

结束语：播撒幸福的种子

本计划不仅是一份工作方案，更是一份关于成长与幸福的蓝图。我们相信，通过系统地播撒积极心理学的种子，我们的校园将不仅仅是传授知识的场所，更将成为一个滋养心灵、培育品格、点燃希望的家园。在这里，每一位师生都能学会如何更好地生活，共同迈向一个更加繁荣、更有意义的未来。

篇四：《学校心理健康工作计划》

第一章：总体框架与理论基础

（一）计划概述
本计划旨在构建一个基于多层级支持系统（Multi-Tiered System of Supports, MTSS）的学校心理健康服务模式。该模式强调数据驱动决策，通过系统化的分层干预，为全体学生提供差异化、精准化的心理健康支持。其核心理念在于：通过普遍性预防减少心理问题的发生，通过选择性干预为风险学生提供早期支持，通过指定性干预为高危学生提供强化辅导，从而实现资源的最优化配置和干预效果的最大化。

（二）理论基础
本计划主要依据以下理论：
1. 公共卫生模型：将心理健康服务视为一种公共卫生服务，强调预防为主、防治结合。三个层级的干预分别对应一级预防（面向全体）、二级预防（面向风险群体）和三级预防（面向已出现问题的个体）。
2. 反应性干预模型（RTI）：强调对学生的学习和行为问题进行持续监测，并根据其对干预的反应来调整支持的强度和类型。
3. 生态系统理论：认为学生的心理健康受个人、家庭、学校、社区等多个系统相互作用的影响，因此干预措施需要整合多方资源，形成合力。

（三）工作目标
1. 建立一个覆盖全体学生、分层分类的心理健康服务体系。
2. 实现对学生心理健康状况的动态监测和数据化管理。
3. 确保80%以上的学生能从第一层级的预防性教育中受益。
4. 确保所有被识别出的风险学生（约15%）能获得有效的第二层级干预。
5. 确保所有被评估为高危的学生（约5%）能获得及时、专业的第三层级干预与转介。

第二章：第一层级：面向全体学生的普遍性预防（Tier 1: Universal Prevention）

目标：为所有学生提供高质量的心理健康教育和积极的发展环境，提升全体学生的心理素养和适应能力，预防心理问题的发生。

实施策略：
1. 标准化心理健康课程
课程整合：将心理健康教育内容全面融入学校的德育课程、班会课以及相关学科（如生物、体育、语文）中，确保每周至少1课时的心理健康教育时间。
课程内容：课程内容标准化、序列化，涵盖情绪管理、压力应对、人际交往、自我认知、生命教育、生涯规划等核心主题，并根据不同年级的发展特点进行调整。
教学方法：采用体验式、互动式教学，如小组讨论、角色扮演、心理游戏、案例分析等，避免纯理论说教。

1. 积极校园文化建设

   • 环境创设：利用校园广播、宣传栏、网站、微信公众号等平台，常态化宣传心理健康知识，营造接纳、支持、尊重的校园氛围。
   • 主题活动：定期举办全校性的心理健康主题活动，如“心理健康月”、“新生适应周”、“考前减压节”等，提高学生对心理健康的关注度和参与度。

2. 全员心理健康筛查

   • 筛查工具：选用信效度高的标准化心理测评量表（如SCL-90、MHT等），在每年学年初对全体学生进行一次心理健康状况普查。
   • 数据分析：由专业心理教师对筛查数据进行统计分析，建立全校学生心理健康状况基线数据库，并识别出需要进入第二层级关注的学生群体。筛查结果严格保密，仅用于专业工作。
   • 数据应用：筛查结果不仅用于识别个体，也用于评估学校整体心理健康状况，为调整第一层级的教育内容和策略提供数据支持。

第三章：第二层级：针对特定风险群体的早期干预（Tier 2: Targeted Intervention）

目标：为在第一层级筛查中发现的存在潜在心理风险或已表现出轻度适应不良的学生提供小团体、短期的、有针对性的辅导和支持。

实施策略：
1. 风险群体的识别
主要来源：通过第一层级的心理普查数据、班主任及任课教师的观察与推荐、学生自荐或同伴推荐等多种渠道识别需要二级干预的学生。
风险界定：风险群体包括但不限于：学业困难、人际交往不良、情绪波动较大、家庭出现重大变故、行为习惯突然改变的学生。

1. 团体心理辅导

   • 主题设计：根据识别出的学生共性问题，设计不同主题的团体辅导方案，如“社交技能训练小组”、“情绪管理工作坊”、“学习动力提升小组”、“单亲家庭子女支持小组”等。
   • 团体规模与周期：每组人数控制在8-12人，由一名或两名专业教师带领，通常进行6-10次，每周一次。
   • 效果评估：在团体开始前和结束后进行前后测，评估干预效果。持续记录学生在团体中的表现和变化。

2. 导师-学生配对辅导（Mentoring Program）

   • 机制建立：为部分需要额外关怀的学生（特别是行为问题或学习动力不足者）匹配一位经过培训的教师或高年级优秀学生作为成长导师。
   • 导师职责：导师定期与学生进行非正式的交流，提供情感支持、行为示范和学业帮助，帮助学生建立积极的成人或同伴关系。

3. 家长/教师赋能工作坊

   • 针对特定问题学生的家长或班主任，开设专题工作坊，教授他们如何识别孩子的心理需求、如何进行有效的沟通与引导，形成家校、师生间的支持合力。

第四章：第三层级：针对个别高危学生的强化干预（Tier 3: Intensive Intervention）

目标：为表现出明显心理症状、存在严重心理困扰或处于心理危机状态的少数学生提供高度个体化、专业化的咨询、干预和转介服务。

实施策略：
1. 高危学生的评估与诊断
来源：由第二层级干预后效果不佳者转化而来，或由班主任、家长发现的突发严重问题学生。
专业评估：由学校专职心理教师进行深入的个体访谈和必要的心理测验，进行初步的专业评估，判断问题的性质、严重程度和危机等级。

1. 个体心理咨询

   • 服务提供：为高危学生提供系统、定期的个体心理咨询。制定个性化的咨询方案，建立详细的个案记录。
   • 咨询伦理：严格遵守保密原则，但在涉及学生自伤、伤人或其它违法行为的“保密例外”情况下，须按规定流程向相关负责人报告。

2. 危机干预流程

   • 启动机制：一旦发现学生有明确的自杀、自伤意念或计划，或出现其它急性、严重的心理行为问题，立即启动《心理危机干预应急预案》。
   • 团队协作：危机干预小组（包括校领导、心理教师、德育主任、班主任、校医）协同工作，分工明确，负责评估、陪护、通知家长、联系专业机构等。
   • 核心任务：首要任务是确保学生的人身安全，稳定其情绪，并为其链接必要的支持资源。

3. 专业转介与协作

   • 转介标准：对于超出学校心理教师专业能力范围的问题（如重度抑郁、精神分裂症等），或需要药物治疗的学生，必须进行专业转介。
   • 转介流程：与家长充分沟通，说明情况并提供本地精神卫生中心或医院的联系方式，协助家长完成转介过程。在征得家长和学生同意后，与外部专业机构保持联系，做好校内支持与校外治疗的衔接工作。
   • 返校支持：对于经过校外治疗后返校的学生，制定个性化的返校适应方案，提供持续的校内支持，防止问题复发。

第五章：数据监控与效果评估体系

1. 建立综合数据平台：整合心理筛查数据、咨询记录、团体辅导评估、教师观察记录等，形成学生心理健康电子档案，实现对学生心理状况的纵向追踪。
2. 评估指标：
   • 第一层级：通过年度心理普查数据的变化、学生对心理课程的满意度、校园心理氛围调查等进行评估。
   • 第二层级：通过团体辅导前后测差异、学生行为改善的观察记录、参与者的反馈等进行评估。
   • 第三层级：通过个案咨询的结案率与好转率、危机事件的成功干预率、转介成功率等进行评估。
3. 定期审查与改进：学校心理健康工作领导小组每学期召开一次数据分析与工作审查会议，根据评估结果，审视各层级工作的成效与不足，并对下一阶段的工作计划进行调整和优化，确保整个MTSS体系的持续改进和高效运行。

篇五：《学校心理健康工作计划》

一、指导思想：构建“学生-教师-家长-社区”四位一体的心理健康支持网络

我们深刻认识到，学生的心理健康成长是一个系统工程，离不开多方力量的协同支持。单一依靠学校心理辅导室的力量是远远不够的。本计划的核心指导思想是打破校园壁垒，构建一个以学生为中心，由学校教师、学生家长和社区专业资源紧密联动的“四位一体”心理健康支持网络。通过明确各方职责，建立畅通的沟通与协作机制，形成全方位、立体化、无缝衔接的育人合力，共同为学生的心理健康保驾护航。

二、工作目标

1. 对学生：赋能学生成为自身心理健康的第一责任人，使其掌握自我关怀的知识与技能，学会在需要时主动求助。
2. 对教师：提升全体教职工的心理健康素养和育心能力，使其成为学生心理健康的敏锐观察者、积极支持者和有效协作者。
3. 对家长：普及家庭心理健康教育知识，提升家长的科学育儿能力和亲子沟通技巧，构建和谐、支持性的家庭环境。
4. 对社区：有效整合和利用社区内的专业医疗、社会工作、志愿服务等资源，为学校提供专业后援和拓展服务。

三、面向学生：赋能成长，自我关怀

此部分工作由学校心理健康中心牵头，旨在直接提升学生自身的心理资本。

1. “心理委员”赋能计划：

   • 选拔与培训：每班选拔2名有热情、有责任心的心理委员。对其进行系统培训，内容包括：心理健康基础知识、情绪识别与倾听技巧、危机信号识别与报告流程、同伴互助原则等。
   • 角色定位：心理委员是班级心理健康的“信息员”和“宣传员”，是同学们的“倾听者”和“支持者”，也是心理教师在班级的“小助手”。
   • 常规工作：协助班主任开展心理主题班会，组织班级心理趣味活动，定期向心理教师反馈班级同学的整体心理动态（不涉及个人隐私）。

2. “自我关怀工具包”推广：

   • 制作并发放《青少年自我关怀手册》（电子版和纸质版），内容包括：正念呼吸练习、情绪日记模板、积极自我对话练习、求助资源清单等实用工具。
   • 通过心理课和主题活动，指导学生如何使用这些工具，将其内化为日常习惯。

3. 建立多渠道求助途径：

   • 实体空间：开放温馨的心理辅导室，提供面对面咨询。
   • 线上平台：开通“心灵树洞”邮箱或线上留言平台，为不愿或不便面谈的学生提供匿名的倾诉和求助渠道。
   • 热线电话：在特定时段（如考前）开通心理支持热线。
   • 大力宣传所有求助途径，让每个学生都清楚在遇到困难时可以去哪里、找谁寻求帮助。

四、面向教师：专业发展，身心同行

此部分工作由学校教师发展中心与心理中心联合负责，旨在提升教师队伍的整体育心能力。

1. 全员“育心能力”分层培训：

   • 对全体教职工：每年进行至少两次心理健康通识培训，内容为“如何识别学生的心理困扰”和“师生沟通中的心理学艺术”。
   • 对班主任：每学期举办“班主任心理工作坊”，进行案例式、体验式培训，聚焦于班级心理氛围营造、常见学生心理问题处理、家校沟通技巧等。
   • 对青年教师：实施“导师制”，由经验丰富的教师或心理教师对其在处理学生问题时进行个别指导。

2. 教师心理健康关怀项目：

   • “教师减压”系列活动：定期组织教师团体活动，如读书会、瑜伽、艺术沙龙等，帮助教师放松身心，增进同事间的情感连接。
   • 提供保密的教师心理支持：与校外专业心理咨询机构合作，为有需求的教职工提供优惠或免费的个人心理咨询服务，保护教师隐私，解决其后顾之忧。

五、面向家长：家校共育，智慧同行

此部分工作由学校德育处和家委会协同推进，旨在将家庭打造为学生心理健康的第一道防线。

1. 构建“三阶家长学校”：

   • 第一阶：普及讲座：每学期至少举办两次面向全体家长的大型心理健康讲座，主题涵盖“青春期心理特点与沟通”、“如何应对孩子的网络成瘾”、“培养孩子的抗挫折能力”等。
   • 第二阶：主题沙龙：针对有相似困惑的家长（如初一新生家长、毕业班家长），组织小规模、互动性强的家长沙龙，由心理教师或外部专家带领，进行深度交流和探讨。
   • 第三阶：个案指导：对于在教育子女方面遇到严重困难的家庭，提供一对一的家庭教育指导或转介家庭治疗。

2. 开通“家校共育”线上专栏：

   • 在学校微信公众号或APP上开设“家校共育”专栏，每周推送一篇高质量的家庭教育和心理健康文章、微课或案例分析，为家长提供碎片化、持续性的学习资源。

3. 建立常态化沟通机制：

   • 除了传统的家长会，鼓励班主任通过电话、微信群、家访等形式，与家长就学生的心理状态进行常态化、非问题导向的沟通，建立信任关系，而不仅仅是在孩子出问题时才联系。

六、联动社区：整合资源，专业支持

此部分工作由学校外联部门和心理中心共同负责，旨在拓展学校心理健康服务的专业深度和广度。

1. 建立“专业支持机构名录”：

   • 主动与本地区的精神卫生中心、综合医院心理科、大学心理学院、有资质的社会心理服务机构等建立联系。
   • 编制一份详细的《社区心理健康服务资源地图》，包括机构名称、服务范围、联系方式、收费标准等，作为学生需要专业转介时的内部参考。

2. 签订合作共建协议：

   • 与至少一家三甲医院精神科或专业心理机构签订正式的合作协议，建立“绿色转介通道”，确保高危学生能够得到快速、优先的诊疗。
   • 邀请合作机构的专家定期到校开展讲座、进行案例督导或为教师提供培训，提升学校心理工作的专业水平。

3. 引入社会工作和志愿服务：

   • 与高校社工专业或社区服务中心合作，引入社工或志愿者，为有特殊需要的学生（如流动儿童、贫困家庭学生）提供个案管理、家庭支持、社会资源链接等补充性服务。

七、保障机制与沟通平台

1. 成立“四方联动工作小组”：由校领导牵头，吸纳心理教师、德育干部、骨干班主任、家委会代表、社区合作机构联系人等组成，每学期召开例会，协调解决协作中出现的问题，规划下一阶段的工作。
2. 建立信息共享与保密协议：在各方之间建立安全、有效的信息沟通渠道。同时，签订严格的保密协议，明确信息共享的范围和原则，确保学生隐私得到最高程度的保护。
3. 多元化经费筹措：除了学校常规预算，积极争取政府专项资金、社会公益基金支持，或通过家委会筹集部分资金，用于开展家长培训和社区合作项目，确保整个支持网络的稳定运行。