语文教科研工作计划

语文教科研是深化教学改革、提升教师专业素养与学生核心素养的关键。一份科学、系统的工作计划，能明确方向、聚焦重点，确保教科研活动有序高效地开展，是推动语文教学质量持续提升的必要保障。下文将从不同角度呈现五篇《语文教科研工作计划》的详细范文。

篇一：《语文教科研工作计划》

一、指导思想

本学期，我校语文教科研工作将继续以国家教育方针和新课程标准为根本指导，紧密围绕学校整体工作部署，以立德树人为根本任务，以提升教育教学质量为核心，以促进教师专业发展和学生核心素养培育为双重目标。我们将坚持“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教研理念，聚焦课堂教学主阵地，深化教学方式改革，积极探索符合新时代要求的语文教学新模式、新路径。通过系统化、常态化、专题化的教科研活动，着力解决当前语文教学中存在的重点与难点问题，营造浓厚的学术研究氛围，努力构建学习型、研究型、创新型的语文教师团队，全面推动我校语文教育教学工作再上新台阶。

二、工作目标

（一）总体目标
构建以校为本的语文教研体系，形成特色鲜明的教研文化。通过一系列扎实有效的教科研活动，显著提升全体语文教师的课程实施能力、课堂教学能力和教育科研能力，使我校语文教学质量稳居区域前列。同时，有效促进学生语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的全面、和谐发展。

（二）具体目标
1. 教师发展目标：
– 青年教师：通过“青蓝工程”、汇报课、基本功大赛等形式，使其在一年内站稳讲台，三年内成为教学骨干，能够独立设计并实施高质量的教学活动。
– 骨干教师：鼓励并支持其主持或参与市级以上课题研究，形成具有个人特色的教学风格，每学期至少开设一节校级以上示范课或专题讲座，发挥辐射引领作用。
– 全体教师：要求全体教师每学期至少精读一本教育教学理论专著，撰写一篇高质量的读书心得或教学反思，参与一项校本教研活动，并形成有价值的教学案例。

1. 教学研究目标：
2. 聚焦课堂改革，重点围绕“大单元教学”、“情境化教学”、“深度学习”等主题开展系列研究课、观摩课和研讨活动，探索优化课堂结构、提高教学效率的有效策略。
3. 深化课题研究，确保校级课题按计划顺利推进，积极申报区级、市级研究课题。力争在本学年内，至少有一项课题研究取得阶段性成果，并在校内进行成果交流与推广。

4. 强化集体备课，将集体备课制度化、规范化、实效化。每周固定时间、固定地点、固定主题，做到有中心发言人，有讨论，有记录，有反思，真正实现资源共享、智慧共生。

5. 学生培养目标：

6. 提升学生阅读品质，通过开设阅读指导课、举办读书节、推广“整本书阅读”等活动，激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，拓宽阅读视野。
7. 提高学生写作能力，探索“读写结合”、“生活化写作”、“创意写作”等教学模式，定期组织优秀作文评选与展示，鼓励学生自由表达、真实表达。
8. 增强学生语言实践能力，结合教材内容和校园文化活动，开展演讲、辩论、课本剧表演等多种形式的语文实践活动，提升学生的口语交际与综合运用能力。

三、主要工作与措施

（一）加强理论学习，更新教育观念
1. 组织专题学习：定期组织全体语文教师学习《义务教育语文课程标准》等纲领性文件，以及国内外先进的教育教学理论，如建构主义学习理论、项目式学习（PBL）等。学习形式包括专家讲座、网络研修、读书沙龙等。
2. 开展读书分享活动：建立语文教研组“共读一本书”制度，每学期推荐1-2本教育经典或前沿专著，鼓励教师自主阅读，并定期举办读书心得交流会，将理论学习与教学实践紧密结合。

（二）深化课堂教学研究，打造高效课堂
1. 落实常规教研活动：每周开展一次集体备课或主题研讨活动。备课组活动聚焦教材解读、学情分析、教学设计；教研组活动则侧重于专题研讨、课例分析、经验交流。
2. 精心组织各类“课”的活动：
– “推门听课”：行政领导及教研组长不定期深入课堂，了解真实教学状态，及时反馈，诊断问题。
– “研究课”与“示范课”：围绕特定研究主题，由骨干教师或课题组成员执教，全体教师参与听课、评课，进行深度研讨。
– “同课异构”：组织不同年龄、不同风格的教师就同一教学内容进行教学设计和展示，在比较与鉴赏中，启迪思维，博采众长。
– “新教师亮相课”：为新入职教师提供展示平台，通过备课、上课、评课的全过程指导，帮助其快速成长。

（三）扎实推进课题研究，提升科研水平
1. 课题过程管理：加强对现有各级课题的过程性管理与指导，定期召开课题组工作会议，检查研究进度，解决研究中遇到的困难，确保研究的科学性和规范性。
2. 培育新的研究项目：鼓励教师从日常教学中发现问题，提炼研究方向。教研组将组织课题申报辅导，帮助教师将教学困惑转化为规范的研究课题，提高课题申报的成功率。
3. 促进成果转化：对于已有的研究成果，如优秀的教学设计、教学课件、教学论文、案例等，将通过校内汇编、公开课、专题报告等形式进行推广应用，使其真正服务于教学实践。

（四）搭建多元平台，促进教师专业成长
1. 实施“青蓝工程”：为每一位青年教师配备经验丰富的指导教师，明确师徒双方的职责，通过听课、评课、共同备课等方式，进行“一对一”的精准帮扶。
2. 举办教师基本功竞赛：组织开展如粉笔字、普通话、教学设计、课件制作等多种形式的教师基本功比赛，以赛促练，全面提升教师的综合素养。
3. 鼓励外出学习与交流：积极创造条件，选派教师参加各级各类培训、观摩、学术研讨会，要求参训教师回校后进行“二次培训”，分享学习所得，实现资源效益最大化。

四、月份工作安排

九月：
1. 召开学期初语文教科研工作会议，传达本学期工作计划。
2. 制定各备课组、各课题组具体活动计划。
3. 组织新课程标准再学习活动。
4. 启动本学期“青蓝工程”师徒结对活动。

十月：
1. 开展新教师“亮相课”活动及评议。
2. 围绕“大单元教学设计”主题，举行首次校级研究课。
3. 组织第一次读书沙龙活动。
4. 检查各备课组集体备课情况。

十一月：
1. 举办“同课异构”教学观摩活动。
2. 进行期中教学质量分析及教学反思研讨会。
3. 开展校级课题中期汇报与交流。
4. 组织学生“秋之韵”主题征文比赛。

十二月：
1. 骨干教师示范课展示周。
2. 举行语文教师教学基本功（课件制作）比赛。
3. 组织学生“经典咏流传”诗词诵读大会。
4. 收集、整理本学期优秀教学案例和教学反思。

一月：
1. 各备课组、课题组进行学期工作总结。
2. 评选本学期“教研积极分子”及优秀教研成果。
3. 撰写学期语文教科研工作总结，规划下学期工作思路。
4. 整理归档本学期教科研资料。

篇二：《语文教科研工作计划》

项目主题：基于核心素养的“整本书阅读”教学策略与评价体系构建研究

一、项目背景与问题提出

（一）背景分析
随着新课程改革的深入，语文核心素养的培育已成为教学的中心任务。“整本书阅读”作为新课标的重要内容，被提到了前所未有的高度。它不仅是拓宽学生阅读广度、积累语言材料的有效途径，更是培养学生深度思维、审美情趣和文化认同感的关键载体。然而，在当前的教学实践中，“整本书阅读”的实施普遍面临诸多挑战：教师“不会教”，教学方式单一，多以“任务单”驱动，缺乏对阅读过程的有效指导；学生“不爱读”，阅读兴趣不浓，浅尝辄止，缺乏持续深入的阅读动力；评价“不科学”，评价方式模糊，重结果轻过程，难以真实反映学生的阅读收获与能力发展。

（二）问题界定
基于以上背景，本学期我校语文教科研工作将聚焦于“整本书阅读”这一核心议题，旨在系统性地解决以下关键问题：
1. 策略问题：如何构建一套适用于不同学段、不同文体整本书的、可操作的阅读指导策略体系？（包括导读、伴读、研读、延展读等环节）
2. 实施问题：如何在课堂教学、课外活动以及家庭阅读中有效协同，形成“三位一体”的整本书阅读推进模式？
3. 评价问题：如何建立一个多元、动态、发展性的学生整本书阅读评价体系，既关注阅读成果，又重视阅读过程中的思维与情感体验？

二、项目目标

（一）总目标
通过为期一学年的专题研究与实践，探索并构建一套科学、高效、可推广的“整本书阅读”教学策略与评价体系，显著提升我校学生整本书阅读的兴趣、能力与品质，促进教师相关教学能力的专业化发展，形成我校在“整本书阅读”教学领域的特色与优势。

（二）具体子目标
1. 成果目标：
– 开发出至少3-5部经典名著的“整本书阅读”教学资源包（含导读课件、分层任务单、主题研讨活动方案、评价量表等）。
– 形成一份《“整本书阅读”教学指导策略手册》，系统梳理不同阶段的教学方法。
– 构建一套《学生“整本书阅读”过程性评价方案》，包含学生阅读档案、成长手册、多元评价工具等。
– 汇编一本《“整本书阅读”优秀教学案例与学生作品集》。

1. 教师发展目标：
2. 使全体语文教师掌握“整本书阅读”教学的基本理论和至少2-3种核心指导策略。
3. 培养3-5名在“整本书阅读”教学领域有深入研究和突出表现的骨干教师。

4. 提升教师设计、组织和评价“整本书阅读”活动的能力。

5. 学生发展目标：

6. 激发80%以上学生的整本书阅读兴趣，使其养成自主阅读、持续阅读的习惯。
7. 引导学生在本学年内至少深度阅读2-3本推荐书目。
8. 提升学生在阅读过程中的梳理、概括、批判、探究等高阶思维能力。
9. 丰富学生的情感体验和文化积淀，提升其审美鉴赏与创造能力。

三、研究内容与方法

（一）研究内容
1. “整本书阅读”指导策略研究：
– 启动阶段：如何通过激发兴趣、设置悬念、介绍背景等方式进行有效导读。
– 过程阶段：如何运用阅读圈、思维导图、批注与旁白、角色扮演等方法进行过程伴读。
– 深化阶段：如何设计主题研讨、辩论会、专题探究等活动进行深度研读。
– 拓展阶段：如何引导学生进行比较阅读、创意续写、改编剧本等延展性活动。

1. “整本书阅读”实施模式研究：
2. 课堂教学模式：探索“导读课+研讨课+展示课”等课型组合的有效性。
3. 课外活动模式：研究如何组织读书沙龙、作家面对面、阅读节、知识竞赛等活动。

4. 家校共育模式：探索如何通过家长讲座、亲子共读、家庭阅读角建设等方式，营造家庭阅读氛围。

5. “整本书阅读”评价体系研究：

6. 评价主体多元化：构建学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的评价网络。
7. 评价内容立体化：从“阅读知识与方法”、“阅读过程与习惯”、“阅读思考与感悟”、“阅读表达与运用”四个维度设计评价指标。
8. 评价方式多样化：开发阅读档案袋、阅读成长手册、主题作品（如书评、思维导图、手抄报、短视频）、情景化表现任务等评价工具。

（二）研究方法
本项目将以“行动研究法”为主要研究方法，辅以文献研究法、案例研究法、调查问卷法等。
1. 文献研究法：系统梳理国内外关于“整本书阅读”的理论与实践成果，为本研究提供理论支撑。
2. 行动研究法：遵循“计划—行动—观察—反思”的循环路径，在教学实践中不断检验、修正和完善教学策略与评价方案。
3. 案例研究法：选取典型班级、教师和学生作为研究案例，进行深度跟踪观察与分析，提炼成功经验和失败教训。
4. 调查问卷法：在项目初期、中期和末期，通过问卷调查了解学生阅读现状、兴趣变化及教师教学困惑，为研究调整提供数据支持。

四、实施步骤与时间轴

第一阶段：准备与启动期（第一学期前两个月）
– 组建项目研究团队，明确分工。
– 开展文献学习和理论培训，统一思想认识。
– 进行基线调查，了解师生“整本书阅读”现状。
– 确定本学期共读书目，初步设计教学与评价框架。

第二阶段：探索与实施期（第一学期后两个月及第二学期前两个月）
– 各年级组根据共读书目，开展第一轮“整本书阅读”教学实践。
– 重点进行“导读”与“伴读”策略的探索与实践。
– 教师每周提交教学反思，项目组定期召开研讨会，交流进展，解决问题。
– 收集第一轮的学生作品和教师案例。

第三阶段：深化与调整期（第二学期中后期）
– 开展第二轮“整本书阅读”教学实践，重点进行“研读”与“延展读”策略的探索。
– 完善并试用《学生“整本书阅读”过程性评价方案》。
– 组织校级“整本书阅读”教学观摩课和成果展示活动（如课本剧汇演、读书节）。
– 对收集的数据和案例进行中期分析，调整和优化策略与方案。

第四阶段：总结与提炼期（学年结束前）
– 对整个项目进行终期评估，进行前后数据对比分析。
– 完成《“整本书阅读”教学指导策略手册》和《学生“整本书阅读”过程性评价方案》的撰写。
– 汇编优秀案例与学生作品，形成最终研究成果集。
– 召开项目总结大会，分享研究成果，规划后续推广应用。

五、预期成果与考核
本项目将以多种形式呈现研究成果，包括但不限于：
– 物质成果：教学资源包、指导手册、评价方案、案例集等。
– 理论成果：撰写并发表1-2篇与项目主题相关的研究论文或报告。
– 实践成果：形成一批高质量的公开课、示范课课例。
– 团队成果：培养一支在“整本书阅读”教学领域具有较高研究水平的教师队伍。

考核将结合过程性评估与终结性评估。过程性评估包括教师参与度、教学反思质量、阶段性成果提交情况等。终结性评估则依据项目目标的达成度、最终成果的质量与应用价值、以及对学生和教师发展的实际影响进行综合评定。

篇三：《语文教科研工作计划》

一、团队现状分析（SWOT分析）

为构建一支高素质、专业化的语文教师学习共同体，本学期教科研工作将首先立足于对我们团队自身的深入剖析，以便精准施策，促进每一位成员的内涵式发展。

（一）优势（Strengths）
1. 梯队结构合理：团队中既有教学经验丰富、理论功底扎实的资深骨干教师，也有充满活力、乐于接受新事物的青年教师，形成了良好的“传帮带”潜力。
2. 教研氛围初步形成：多数教师具有参与教研活动的积极性，对提升自身专业能力有内在需求，初步形成了平等对话、合作探究的教研文化。
3. 教学基本功扎实：教师们普遍具备较好的课堂驾驭能力和教材处理能力，在常规教学中表现稳定。

（二）劣势（Weaknesses）
1. 科研能力不均衡：大部分教师满足于经验型教学，缺乏将教学实践问题转化为科研课题的意识和能力，科研论文撰写水平有待提高。
2. 青年教师成长路径单一：对青年教师的培养多停留在“听课-模仿”阶段，缺乏系统性的、个性化的专业发展规划，导致其成长速度不一。
3. 理论学习深度不足：教师们忙于日常教学，理论学习多为浅尝辄止，未能有效将前沿理论内化为指导实践的行动智慧。

（三）机遇（Opportunities）
1. 政策导向明确：国家及地方教育部门高度重视教师专业发展，提供了丰富的培训资源、课题申报机会和成果展示平台。
2. 信息技术赋能：互联网及人工智能技术为教师在线学习、跨区域交流、教学资源获取提供了极大便利。
3. 学校支持有力：学校领导高度重视教师队伍建设，愿意在时间、经费和制度上为教师专业发展提供保障。

（四）挑战（Threats）
1. 工作压力繁重：语文教师普遍承担着较重的教学任务和班级管理工作，投入教科研的时间和精力有限。
2. 评价体系影响：现行评价体系可能更侧重于学生的学业成绩，可能导致部分教师对耗时较长的深度教研活动产生畏难情绪。

二、发展目标：打造教师专业发展共同体

基于以上分析，本学期工作总目标为：以促进教师专业自主发展为核心，通过构建分层、分类、分主题的研修体系，激发团队内生动力，将语文教研组建设成为一个共学、共研、共享、共进的专业发展共同体。

（一）骨干教师发展目标（“引领者”计划）
– 角色定位：成为团队研修的策划者、引领者和学术带头人。
– 具体任务：每人主持一项校级微型课题；每学期开设一次高质量的专题讲座或示范课；结对指导1-2名青年教师，并形成指导档案；在区级以上平台分享一次个人教学经验或研究成果。

（二）青年教师成长目标（“攀登者”计划）
– 角色定位：成为教学实践的积极探索者和学习反思的先行者。
– 具体任务：三年内形成一节个人“品牌课”；每学期完成一次“同课异构”或汇报课，并提交深度教学反思；参与一项课题研究，承担具体研究任务；每学期精读一本教育专著并提交读书报告。

（三）团队整体发展目标（“共同体”愿景）
– 文化建设：形成“人人都是研究者，处处皆是研修场”的浓厚氛围。
– 成果共享：建立团队资源库，包括优秀课例视频、教学设计、研究论文、读书笔记等，实现优质资源共建共享。
– 团队品牌：在本区域内形成以“教师专业发展”为特色的教研品牌，提升团队整体影响力。

三、核心举措：构建多元化研修路径

（一）“青蓝工程”升级行动
– 精准结对：改变随机指派模式，根据青年教师的专业短板和发展需求，双向选择导师，签订个性化成长协议。
– 过程驱动：建立“师徒共备一节课、共读一本书、共研一个问题”的“三共”机制。要求师傅每周至少听徒弟一节课，并有详细评课记录；徒弟每周至少观摩师傅一节课，并撰写观摩心得。
– 成果展示：学期末举行“师徒风采展示”活动，师徒同台展示教学成果或研究心得。

（二）“主题式”学术沙龙
– 问题导向：每月确定一个源于教学实践的热点或难点问题作为沙龙主题（如：“如何设计大单元教学的驱动性问题？”“如何指导学生写好非连续性文本的读后感？”）。
– 形式创新：采用圆桌讨论、辩论赛、案例分析会、世界咖啡等多种形式，鼓励所有教师参与发言，进行思想碰撞。
– 成果固化：每次沙龙指定记录员，形成“沙龙纪要”，提炼关键观点和有效策略，发布在教研组公众号或内部平台上。

（三）“阅读-反思-写作”专业成长链
– 系统化阅读：教研组建立“漂流书架”，定期推荐书目，并组织线上或线下的读书分享会，引导教师从“随便读”走向“主题性阅读”。
– 结构化反思：推广使用“教学日志”、“反思性实践日志”等工具，引导教师不仅反思“教了什么”，更要反思“学生学到了什么”以及“为什么这样教”。
– 实战化写作：组织“教育叙事”或“教学案例”写作工作坊，邀请专家或写作高手指导教师如何将日常的教学感悟和实践经验，提炼成规范、生动、有深度的文章。

（四）“名师工作室”辐射引领
– 建立校级“语文名师工作室”，由资深骨干教师领衔，吸纳有潜力的中青年教师加入。
– 工作室实行项目化运作，围绕一个核心研究方向（如“古诗词群文教学”、“议论文思辨性写作训练”）开展为期1-2年的深度研究。
– 工作室定期对外开放，举办教学观摩、专题研讨等活动，将其打造为校内教师成长的“孵化器”和对外交流的“展示窗口”。

四、保障机制

1. 制度保障：修订教研组考评制度，将教师参与教科研活动的过程表现、成果质量纳入教师年度考核，并与评优评先、职称评定挂钩。
2. 时间保障：每周设置固定的“无干扰”教研时间；对于承担重要研究任务的教师，适当减少其非教学工作量。
3. 经费保障：设立教科研专项经费，用于购买书籍资料、邀请专家、组织外出学习、奖励优秀成果等。
4. 平台保障：建设和维护好教研组网络平台，用于发布通知、分享资源、展示成果、开展线上研讨，打破时空限制。

篇四：《语文教科研工作计划》

总纲：以学生活动促教研，以教研成果润学生

本学期的语文教科研工作将彻底转变以往“教师闭门搞研究”的模式，秉持“学生中心，活动驱动”的理念。我们将所有教研活动的设计与实施，都与丰富多彩的学生活动紧密结合。教研的起点是“如何让学生活动更有趣、更有深度？”，教研的终点是“通过活动，学生获得了怎样的成长？”。我们相信，只有当研究直接作用于学生，并能从学生的笑脸和作品中看到成效时，教研才最具生命力。

模块一：书香满园——“整本书共读”项目式学习研究

（一）学生活动方案
1. 活动名称：“一本书的奇妙旅行”
2. 活动周期：8周
3. 核心书目：《小王子》（低年级）、《城南旧事》（中年级）、《朝花夕拾》（高年级）
4. 活动流程：
– 第1周：启动仪式。举行“图书漂流”启动会，每位学生领到自己的“旅行”图书，并设计一张独特的“图书护照”。
– 第2-4周：沉浸阅读与记录。学生自主阅读，并在“阅读导览图”（教师设计的结构化笔记）上记录自己的足迹，可以画出人物关系图、写下精彩词句、提出自己的疑问。
– 第5周：主题探究沙龙。分小组就“小王子的孤独与爱”、“英子的童年与告别”、“鲁迅的记忆与批判”等主题进行讨论。
– 第6-7周：创意成果孵化。学生自主选择形式，将阅读感悟转化为实体作品，如：制作一幕课本剧、绘制一本连环画、创作一首主题诗、录制一段“为你读诗”的音频。
– 第8周：成果嘉年华。举办“读书成果博览会”，展示所有学生的作品，并评选“最佳创意奖”、“最深感悟奖”等。

（二）教师教研配套
1. 研究课题：项目式学习（PBL）在整本书阅读中的应用策略研究。
2. 教研活动：
– 课前：集体备课会。重点研讨如何设计激发学生持续探究兴趣的“驱动性问题”，以及如何制作既有引导性又不失开放性的“阅读导览图”。
– 课中：跟踪观察与指导。教师作为“学习设计师”和“资源提供者”，深入各小组观察学生讨论情况，记录学生的思维亮点与困惑，并提供适时指导。每周教研会，分享观察到的典型案例。
– 课后：专题研讨会。围绕“如何有效组织学生进行主题探究？”、“如何评价学生的多元创意成果？”等实践中遇到的问题，进行专题研讨，形成解决方案。
3. 成果产出：
– 一套完整的“一本书的奇妙旅行”项目式学习方案。
– 一系列关于PBL在阅读教学中应用的教学反思与案例分析文章。

模块二：笔尖生花——“校园记者站”真实情境写作研究

（一）学生活动方案
1. 活动载体：成立“校园记者站”，面向全校招募小记者。
2. 活动内容：
– 常规任务：小记者们负责报道校园内的各类新闻，如运动会、艺术节、科技周、优秀师生事迹等。作品将在校园广播站、宣传栏、学校公众号上发表。
– 专题任务：每两个月设定一个深度报道专题，如“我们的午餐时光”、“探秘学校的‘秘密角落’”、“校园流浪猫观察日记”等，引导学生进行调查、采访和深度思考。
– 专业培训：定期邀请校外媒体记者或写作指导老师，为小记者们开展新闻采访、稿件写作、摄影技巧等方面的培训。

（二）教师教研配套
1. 研究课题：基于真实情境的写作教学模式探索。
2. 教研活动：
– 写作指导研究：教研组围绕“如何指导学生进行有效采访？”、“新闻稿、人物特写、深度报道等不同体裁的写作要点是什么？”等问题，进行系列微讲座和集体备课。
– 作文批改研究：改变传统批改模式，引入“编辑部审稿会”形式。教师和部分优秀小记者组成“编辑部”，对提交的稿件进行集体审阅、讨论、提出修改意见，让学生在真实的“发表”压力和同伴互评中提升写作能力。
– 课程开发：将“校园记者站”的活动经验课程化，开发一系列微型写作课程，如《如何写一个吸引人的标题》、《采访提纲的设计艺术》等，供全校学生选修。
3. 成果产出：
– 《校园小记者工作手册》及配套微课程。
– 一本年度《优秀校园新闻作品集》。
– 关于“真实情境写作”对学生写作动机和能力影响的研究报告。

模块三：言为心声——“思辨剧场”戏剧教育与口语交际研究

（一）学生活动方案
1. 活动名称：“思辨剧场”
2. 活动形式：将教材中的经典课文或社会热点话题，改编成小型辩论剧或情景剧。
3. 活动流程：
– 剧本改编：学生以小组为单位，选择一个文本或话题（如《将相和》中的廉颇是否值得原谅？网络流行语是否应该进入词典？），共同创作剧本，剧本需包含冲突和多方观点。
– 排练与表演：学生分角色进行排练，并在班级或年级“思辨剧场”上进行表演。
– 现场互动：表演结束后，观众可以向台上的角色提问，角色需站在其立场上进行回答。主持人引导全场就戏剧核心的思辨点展开讨论。

（二）教师教研配套
1. 研究课题：戏剧教育在培养学生思辨能力与口语交际能力中的融合应用。
2. 教研活动：
– 戏剧教育理论学习：邀请戏剧教育专家进行工作坊，让教师亲身体验戏剧活动，学习如何引导学生进行剧本创编和角色建构。
– 课堂观察与分析：重点观察学生在戏剧活动中的语言表达、逻辑思维、团队协作和共情能力的变化，并使用“课堂观察量表”进行记录。
– 评价标准研制：共同研讨制定“思辨剧场”活动的评价标准，既包括戏剧表演的艺术性，更要突出思辨过程的深度和语言表达的精准性。
3. 成果产出：
– 5-8个成熟的“思辨剧场”课例方案。
– 一套《“思辨剧场”活动评价量表》。
– 教师在戏剧教育方面的实践经验总结。

通过以上三大模块的联动，我们将教研活动深深植根于学生的学习生活之中，让研究看得见、摸得着、有回响，最终实现师生共成长。

篇五：《语文教科研工作计划》

1.0 愿景与挑战：构建数据驱动的智慧语文教研新生态

（一）愿景（Vision）
在人工智能、大数据等新兴技术蓬勃发展的时代背景下，本学期语文教科研工作旨在推动信息技术与语文学科教学、研究、评价的深度融合。我们的愿景是：构建一个以学习者为中心、以数据为驱动、以技术为支撑的智慧教研新生态。在此生态中，教学决策更精准，学习路径更个性，师生互动更高效，教研活动更智能，最终实现语文学科育人价值的最大化。

（二）挑战（Challenges）
1. 技术鸿沟：部分教师对新技术的接纳度和应用能力存在差异，存在“不愿用、不敢用、不会用”的现象。
2. 数据孤岛：各类教学平台、应用产生的数据分散，未能有效整合、分析，数据价值未被充分挖掘。
3. 应用浅表化：技术应用多停留在课件展示、作业提交等浅层层面，未能深入触及教学的核心环节，如思维过程可视化、写作能力智能诊断等。
4. 伦理与人文关怀：过度依赖技术可能带来的“技术至上”倾向，以及对学生数据隐私、情感交流等人文因素的忽视。

2.0 核心研究领域：三大技术赋能行动

本学期，我们将聚焦三大核心领域，以项目组的形式开展研究与实践。

（一）行动一：智慧阅读——基于大数据的学生阅读画像与精准干预研究
1. 研究目标：利用阅读类APP、在线图书馆等平台收集的学生阅读数据（如阅读时长、速度、偏好、批注等），构建学生个体及群体的“阅读画像”，并据此进行精准的阅读推荐和个性化指导。
2. 技术平台：引入或开发具有数据追踪功能的数字阅读平台。
3. 研究内容：
– 学生阅读行为数据分析模型的建立。
– “阅读画像”标签体系的设计（如：速读型、精思型、涉猎广度、探究深度等）。
– 基于画像的个性化书单智能推荐算法探索。
– 针对不同阅读障碍（如跳读、解码困难）的数字化干预策略研究。
4. 教研活动：
– 组织教师进行数据分析工具（如Excel高级功能、Python基础）的入门培训。
– 定期召开“数据解读会”，分析班级阅读报告，讨论教学干预措施。
– 开展“智慧阅读”公开课，展示如何利用数据平台进行差异化教学。

（二）行动二：智能写作——AI辅助下的写作过程诊断与反馈系统应用研究
1. 研究目标：探索利用人工智能写作辅助工具，对学生的写作过程进行动态诊断，并提供即时、多维度的形成性反馈，从而解放教师部分重复性批改劳动，更专注于对学生思想内容、篇章结构的指导。
2. 技术平台：试用1-2款主流的AI写作辅助工具（如语法检查、逻辑连贯性分析、文章结构建议等功能）。
3. 研究内容：
– AI反馈与教师反馈的互补机制研究。
– 如何引导学生正确看待并有效利用AI提出的修改建议，避免“AI依赖”。
– 基于AI批改数据，发现学生写作的共性问题，反哺写作教学设计。
– 探索利用AI进行创意写作激发（如提供情境、关键词生成等）的可能性。
4. 教研活动：
– 组织“人机协同批改作文”工作坊，教师共同体验并评估不同AI工具的优劣。
– 开展对比实验，研究使用AI辅助工具的实验班与传统教学的对照班在写作能力提升上的差异。
– 专题研讨：“在AI时代，我们的写作教学应该教什么，怎么教？”。

（三）行动三：融合表达——基于新媒体的项目式学习（PBL）课程开发研究
1. 研究目标：打破传统听说读写的界限，引导学生综合运用多种媒介（文字、图片、音频、视频等），围绕一个主题进行探究和表达，培养其在数字时代的复合型信息素养和创新表达能力。
2. 技术平台：利用播客制作工具、短视频剪辑软件、在线协作文档、公众号/博客平台等。
3. 研究内容：
– 开发“我们身边的非物质文化遗产”、“古代诗人的朋友圈”等新媒体PBL项目课程。
– 探索在项目实施过程中，如何有效进行线上团队协作与项目管理。
– 研制适用于新媒体作品的评价标准，兼顾内容深度、技术呈现与传播效果。
4. 教研活动：
– 教师分组认领一个PBL项目，亲身作为“学生”体验项目全流程，并完成一个新媒体作品。
– 举办“新媒体PBL课程方案”设计大赛。
– 组织学生项目成果展映会或线上发布会，邀请跨学科教师、家长共同参与评价。

3.0 行动路线图（Roadmap）

第一阶段（启动与培训）：
– 任务：完成项目组组建，邀请技术专家对全体语文教师进行相关技术平台的基础操作培训，明确各项目组的研究方案。
– 时间：第一学月。

第二阶段（试点与探索）：
– 任务：各项目组选取1-2个班级作为实验班，启动第一轮试点项目。教师在实践中摸索，每周提交“技术应用日志”，记录遇到的问题与心得。
– 时间：第二、三学月。

第三阶段（迭代与优化）：
– 任务：项目组根据试点情况，召开中期研讨会，分析数据，分享经验，对技术应用方案和课程设计进行调整和优化。在更大范围内进行第二轮实践。
– 时间：第四学月。

第四阶段（总结与辐射）：
– 任务：各项目组完成研究报告，形成可复制、可推广的课程资源包和实施指南。举办全校性的“智慧语文教研成果展示会”，向其他学科辐射经验。
– 时间：学期末。

4.0 资源与支持

1. 硬件支持：确保相关教室配备高速网络、交互式大屏、平板电脑等设备。
2. 软件支持：统一采购或协调试用研究所需的数字阅读平台、AI写作工具、新媒体制作软件等。
3. 技术支持：建立由信息中心教师和外部专家组成的“技术支持团队”，为一线教师提供及时的技术援助。
4. 制度激励：将参与智慧教研项目的成果，作为教师在科研、评优等方面的重要依据，设立“智慧教研先锋”等荣誉，激发教师的创新热情。