幼儿园学期教研工作计划

幼儿园教研工作是提升保教质量的核心环节。一份科学、系统的学期教研计划，是引领教师专业成长、深化课程改革、确保保教工作有序高效开展的重要保障。它旨在明确学期目标，聚焦重点难点，规划具体路径。下文将提供五篇不同侧重点的《幼儿园学期教研工作计划》范文，以资参考。

篇一：《幼儿园学期教研工作计划》

一、指导思想

本学期，我园的教研工作将继续深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，以提高幼儿园保教质量为核心，以促进教师专业化发展为重点，以解决教育实践中的实际问题为导向。我们将坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，聚焦课程建设，深化园本教研，构建积极、互动、共进的教研文化，全面提升我园的办园内涵与教育品质，努力让每一位教师在研究中成长，让每一位幼儿在快乐中发展。

二、工作总目标

1. 教师发展目标：通过多元化的教研活动，提升全体教师的课程设计与实施能力、观察与分析幼儿能力、教育反思与研究能力。重点培养青年教师的课堂驾驭能力，促进骨干教师形成个人教学风格与研究专长。力求本学期教师专业能力合格率达到100%，优秀率有显著提升。
2. 幼儿发展目标：通过优化课程内容与教育环境，促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的全面和谐发展。重点关注幼儿学习品质的培养，如主动性、探究欲、合作精神等，让幼儿在有准备的环境中自主游戏、快乐学习。
3. 课程建设目标：在现有园本课程框架下，进一步深化主题课程与区域活动的融合研究。重点围绕“生活化、游戏化”的课程实施原则，开发与完善至少两个大主题的课程资源包，并形成一套行之有效的区域活动材料投放与指导策略。
4. 教研管理目标：完善教研组管理制度，明确各级教研组（园级、年级组、课题组）的职责与任务，形成分工明确、合作高效的教研网络。提高教研活动的计划性、实效性和系列性，确保各项教研任务落到实处。

三、主要工作内容与措施

(一) 加强理论学习，更新教育观念

1. 组织专题学习：每月组织一次全园教师专题理论学习。本学期学习重点包括《指南》背景下的幼儿学习品质培养、安吉游戏精神的解读与实践、幼儿园课程审议等内容。采用专家讲座、园长领学、教师读书分享会等形式，引导教师将先进的教育理念内化于心，外化于行。
2. 鼓励自主学习：倡导教师利用业余时间进行自主阅读和线上学习，每位教师本学期需精读一本教育专著，并撰写一篇不少于1500字的读书心得，在年级组内进行交流分享。

(二) 深化常规教研，提升实践能力

1. 优化集体备课：每周以年级组为单位开展集体备课。改变以往单纯“备教材”的模式，转向“备幼儿、备目标、备过程、备环境”的深度备课。要求备课前有思考，备课中有研讨，备课后有反思，重点解决活动设计中的疑点、难点问题。
2. 开展多层级公开课：实施“新教师亮相课—骨干教师示范课—园级研究课”三级公开课制度。新教师每人一节亮相课，重在规范教学流程；骨干教师每人一节示范课，重在展示教学特色；每月围绕一个研究重点，安排一至两节园级研究课，全体教师参与观摩与研讨，形成浓厚的研究氛围。
3. 加强随堂听课与指导：园长、保教主任及教研组长将不定期深入班级，进行随堂听课。听课后及时与执教教师进行“一对一”交流，肯定优点，指出不足，共同探讨改进策略，将指导落到实处。

(三) 聚焦重点项目，推动园本课程建设

1. 主题课程审议与优化：成立课程审议小组，对上学期各年级组实施的主题课程进行全面复盘与审议。从目标的适宜性、内容的价值性、过程的趣味性、资源的有效性等方面进行评估，提出修改意见。本学期，各年级组需在此基础上，对两个以上的主题进行深度优化与再造。
2. 深化区域活动研究：以“如何通过有效的材料投放，支持幼儿的深度学习”为研究切入点。各班级需建立区域活动观察记录档案，详细记录幼儿在区域中的表现、兴趣点和发展需求。每月开展一次区域活动专题研讨，分享各班在材料创新、空间布局、教师指导等方面的有效经验。

(四) 搭建成长平台，促进教师专业发展

1. 实施“青蓝工程”：为每位新教师配备一名经验丰富的骨干教师作为指导老师，签订师徒结对协议。通过听课、评课、共同备课、课题研究等方式，全方位帮助新教师快速成长。
2. 鼓励教育叙事与反思：倡导教师勤于动笔，记录教育教学中的点滴感悟。每位教师每学期需完成两篇高质量的教育叙事或教学反思，择优在园内宣传栏或公众号上发表，并推荐参加各级评选。

四、具体工作安排

• 第一月：

  • 制定并传达本学期园、组教研工作计划。
  • 组织《指南》专题学习与测验。
  • 开展期初各班级环境创设观摩与评比。
  • 启动师徒结对“青蓝工程”。

• 第二月：

  • 开展新教师亮相课活动。
  • 组织第一次全园性专题讲座：“幼儿园课程游戏化的实践路径”。
  • 各年级组完成一个主题课程的审议与优化方案。
  • 区域活动专题研讨（一）：材料投放的层次性与开放性。

• 第三月：

  • 组织骨干教师示范课观摩活动。
  • 开展半日活动观摩与研讨，聚焦一日流程的优化。
  • 举行教师读书心得分享会。

• 第四月：

  • 围绕“幼儿学习品质培养”开展园级研究课及专题研讨。
  • 区域活动专题研讨（二）：教师在区域活动中的观察与介入。
  • 中期教研工作检查与反馈。

• 第五月：

  • 各年级组展示本学期主题课程优化成果。
  • 开展优秀教育叙事、教学反思评选活动。
  • 进行“青蓝工程”师徒成果汇报。

• 第六月：

  • 整理、汇编本学期教研成果资料（课程资源包、优秀案例集等）。
  • 进行教研工作总结与下学期工作思路研讨。
  • 教师个人专业发展档案整理与评估。

篇二：《幼儿园学期教研工作计划》

项目主题：基于“幼儿深度学习”的区域活动有效支持策略研究

一、项目背景与问题提出

区域活动作为幼儿一日生活中重要的自主活动形式，是促进幼儿个性化学习与发展的关键。在我园前期的实践中，虽然各班普遍设立了丰富的活动区域，但仍存在一些普遍性问题：材料投放的同质化、浅层化现象严重，未能有效激发幼儿的深度探究；教师的指导多停留在维持秩序或技能演示层面，缺乏对幼儿学习过程的有效观察与精准支持；幼儿在区域中的游戏水平整体偏低，表现为重复性操作多、创造性建构少、合作性探究少。

基于以上现状，为切实提升我园区域活动的质量，促进幼儿从“忙碌”走向“深度学习”，本学期，我们决定将“基于‘幼儿深度学习’的区域活动有效支持策略研究”作为全园的教研核心项目，通过系统性的行动研究，探索一套行之有效的实践策略。

二、项目研究总目标

1. 理论目标：通过对“深度学习”理论在学前教育领域应用的梳理与学习，构建我园关于“区域活动中幼儿深度学习”的内涵、特征及评价指标的初步理论框架。
2. 实践目标：探索并形成一套“激发-维持-提升”幼儿深度学习的区域活动支持策略体系，包括：
   • 支持深度学习的材料投放策略。
   • 支持深度学习的环境创设策略。
   • 支持深度学习的教师观察、介入与回应策略。
3. 成果目标：
   • 培养一批在区域活动组织与指导方面具有专长的研究型教师。
   • 形成《幼儿园区域活动材料投放指导手册（初稿）》。
   • 汇编一本《“看见儿童”：区域活动中的深度学习故事集》。
   • 幼儿在区域活动中的专注度、探究性、创造性和合作水平均得到显著提升。

三、研究内容与阶段划分

本项目研究周期为一学期，分为四个阶段有序推进：

第一阶段：学习与准备（第一月）
研究内容：组织全体教师学习关于“深度学习”、“区域活动”、“安吉游戏”等相关的理论文献与视频案例，统一思想，明晰概念。
具体任务：
1. 开展三次专题学习研讨会，分别聚焦“什么是幼儿的深度学习”、“高水平区域活动的特征”、“如何观察与解读幼儿的游戏行为”。
2. 以年级组为单位，对本组各班级区域活动的现状进行SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁），形成现状分析报告。
3. 制定个人子课题研究计划，每位教师根据班级实际，确定一个小的研究切入点（如“美工区支持幼儿持续创作的材料投放研究”）。

第二阶段：探索与实践（第二月至第三月）
研究内容：围绕“材料投放”和“环境创设”两大核心，进行集中的实践探索。
具体任务：
1. “材料革命”行动：各班根据现状分析和幼儿兴趣，对至少两个区域的材料进行彻底改造。要求材料具有层次性、开放性、挑战性和关联性。
2. “空间对话”行动：重新审视班级空间布局，尝试打破传统区域界限，创设灵活、可变、支持互动的游戏空间。
3. 月度专题研讨：第二月，聚焦“低结构材料如何引发高水平探究”进行研讨与案例分享。第三月，聚焦“如何创设引人入胜的游戏情境”进行环境创设现场观摩与研讨。
4. 建立观察档案：教师开始使用观察记录表、照片、视频等方式，系统记录幼儿在改造后区域中的游戏行为变化。

第三阶段：聚焦与深化（第四月至第五月）
研究内容：在优化了物态环境的基础上，将研究重点转向教师的“支持行为”，深化教师的观察、介入与回应策略。
研究任务：
1. “慢下来”观察行动：要求教师在区域活动时段，保证至少15分钟的“纯观察”时间，学习“看懂”幼儿的游戏。每周分享一次有价值的观察记录。
2. “精准回应”研讨：通过“问题会诊”的形式，将教师在观察中遇到的困惑（如“孩子反复玩水怎么办？”“两个孩子争抢玩具如何介入？”）作为研讨议题，集体探讨适宜的回应策略。
3. “研究课”展示：组织两节以“教师在区域活动中的有效支持”为主题的全园研究课，课后进行深度剖析与研讨，提炼有效的指导行为。
4. “学习故事”撰写：引导教师将观察到的、支持幼儿深度学习的典型案例，撰写成生动的“学习故事”，分享儿童的“高光时刻”。

第四阶段：总结与提炼（第六月）
研究内容：对本学期的研究过程与成果进行系统梳理、总结与提炼。
研究任务：
1. 成果展示：以年级组为单位，通过展板、PPT、现场解说等形式，全面展示本学期在区域活动研究方面的过程与成果（包括环境对比、材料演变、幼儿作品、精彩游戏视频等）。
2. 手册编撰：成立核心小组，在各班实践经验的基础上，开始着手编撰《幼儿园区域活动材料投放指导手册（初稿）》。
3. 故事汇编：收集、评选本学期优秀的“学习故事”，汇编成册。
4. 项目总结会：召开全园项目研究总结大会，进行反思与展望，为下一阶段的深入研究奠定基础。

四、保障措施

1. 组织保障：成立以园长为组长，保教主任、教研组长为核心成员的项目领导小组，负责项目的整体规划、协调与督导。
2. 时间保障：每周三下午定为固定教研时间，确保各项研讨、学习活动顺利开展。
3. 资源保障：设立专项经费，用于购买相关理论书籍、外出学习、以及支持各班进行区域材料的采购与自制。
4. 评价激励：将教师在项目研究中的参与度、实践探索的深度、以及形成的成果质量，纳入教师个人学期考核的重要依据，评选“教研之星”予以表彰。

篇三：《幼儿园学期教研工作计划》

（一）总体思路：构建教师专业发展阶梯，实施分层分类精准教研

为破解“一刀切”式教研活动难以满足不同发展阶段教师需求的难题，本学期，我园教研工作将以“教师分层培养”为核心思路，依据教师的教龄、专业水平和发展需求，构建“新秀教师—菁英教师—领航教师”三级专业发展阶梯。通过设计差异化的培养目标、提供个性化的研修路径、搭建多元化的展示平台，实施精准化教研，从而激发每一位教师的内生动力，形成人尽其才、梯队发展的良好局面，最终将教师的个体成长汇聚为推动幼儿园整体保教质量提升的强大合力。

（二）分层培养目标与路径

1. “新秀”助跑计划（针对1-3年教龄教师）
培养目标：帮助新教师尽快适应工作岗位，熟悉并掌握幼儿园一日活动的组织流程与基本规范；初步具备独立设计与实施教学活动的能力；树立正确的儿童观与教育观。
研修路径：
导师引领：实施“一对一”师徒结对，导师每周至少听徒弟一节课并进行详细指导，共同制定周教学计划，每月进行一次深度对话，帮助解决工作困惑。
规范内化：组织“幼儿园一日流程标准化”系列培训，内容涵盖晨间接待、生活环节、教学活动、区域游戏、户外活动等各环节的组织要点与保育细则。期中进行“半日活动组织”考核。
基础“过关”：每位新教师需完成“三个一”任务：独立设计并实施一节汇报课（“亮相课”），撰写一份完整的活动教案，完成一篇深刻的课后反思。
跟岗学习：每月安排新教师观摩菁英教师或领航教师的完整半日活动，并撰写观摩报告，学习优秀的教育实践智慧。

2. “菁英”提升计划（针对4-8年教龄、有一定发展潜力的骨干教师）
培养目标：引导菁英教师在熟练驾驭日常教学的基础上，形成一定的教学特色；具备初步的课程开发与教研能力；能够承担园级公开课或讲座任务，在年级组内发挥辐射作用。
研修路径：
课题驱动：鼓励并指导菁英教师围绕教育教学中的实际问题，申报或参与园级微课题研究。通过问题诊断、方案设计、行动研究、成果提炼的全过程，提升其科研能力。本学期至少形成一份有价值的微课题研究报告。
特色打造：支持菁英教师根据个人兴趣与专长，聚焦某一领域（如儿童戏剧、科学探究、绘本教学等）进行深度钻研。园所提供外出学习、专家指导等机会。学期末，需以“工作坊”或“示范课”的形式，展示其特色研究成果。
任务承载：承担园级示范课、观摩课的教学任务，并能在评课议课环节中清晰阐述自己的设计意图与教育理念。鼓励其在年级组教研中担任主讲人，分享实践经验。
反思深化：要求菁英教师从“记录者”向“研究者”转变，每学期至少撰写一篇高质量的教育论文或案例分析，并尝试向专业期刊投稿。

3. “领航”引领计划（针对8年以上教龄、教育教学成果突出的名师或学科带头人）
培养目标：推动领航教师从“经验型”向“专家型”转化，形成成熟的个人教育思想与教学风格；能够引领园本课程的开发与建设；具备指导和培养青年教师的能力，在区域内形成一定影响力。
研修路径：
思想提炼：鼓励领航教师系统梳理个人多年的教育实践，通过开设个人教育理念分享会、建立名师工作室等方式，将其隐性的教育智慧显性化、理论化。
课程领导：作为核心成员，主持或深度参与园本课程的整体规划、审议与开发工作。本学期，需带领一个课程小组，完成一个特色课程模块的开发与实践。
辐射带动：除了作为新教师的导师，还要承担对菁英教师的专业指导任务。定期组织“领航教师工作坊”，面向全园教师，就某一教育专题进行深度研讨，发挥专业引领作用。
对外交流：代表幼儿园参加区级、市级乃至更高层次的教学竞赛、学术研讨和经验交流活动，扩大幼儿园的知名度和影响力。园所为其搭建平台，创造机会。

（三）保障与评价

1. 组织保障：成立以保教主任为核心的教师发展指导中心，负责分层培养计划的统筹、实施与动态调整。
2. 资源倾斜：在培训经费、学习机会、课题申报等方面，向不同层级的教师提供差异化但均等的支持，确保培养路径的有效落实。
3. 动态评价：建立教师个人专业发展档案，以过程性评价为主，结合目标达成度、任务完成情况、同行评议等多维度信息，对教师的学期发展进行综合评价。评价结果将作为评优评先、职称晋升的重要参考。
4. 激励机制：每学期末，评选出“优秀新秀”、“菁英骨干”、“卓越领航”等奖项，并给予精神与物质奖励，营造积极向上的专业成长氛围。

篇四：《幼儿园学期教研工作计划》

一、本学期教研核心任务清单

• 任务一：常规教研活动（集体备课、公开课、随堂听课）实效性提升10%。
• 任务二：完成全园“一日生活皆课程”理念下的半日活动流程优化与标准化。
• 任务三：聚焦“幼儿社会性发展”，开展至少三项专题研究活动。
• 任务四：每个年级组至少开发或改编一个高质量的集体教学活动资源包。
• 任务五：教师教育教学反思能力提升，要求每位教师每月完成一篇不少于800字的深度反思。

二、重点工作模块分解

模块一：常规教研保障模块
目标：确保基础教研活动扎实、高效、不走过场。
具体行动项：
【集体备课】每周二下午固定为年级组集体备课时间。实行“主备人+集体研讨+个人复备”模式。教研组长需提前发布研讨议题，备课记录要求详实，体现思维碰撞过程。保教处每月抽查一次备课记录。
【公开课】实行“人人参与、层层展示”原则。新教师“亮相课”安排在第二月，骨干教师“示范课”安排在第三月，园级“研究课”聚焦专题，安排在第四月。评课环节引入“STAR”模型（情境、任务、行动、结果），要求评课发言有理有据。
【听评课】行政人员及教研组长每周随堂听课不少于2节。听课后必须与执教者进行不少于15分钟的面对面交流。建立《听评课反馈追踪表》，对提出的改进建议进行后期追踪。

模块二：一日流程优化模块
目标：将《指南》精神融入一日生活的每个环节，实现保教并重。
具体行动项：
【专题培训】第一月，组织“优化一日流程，落实保教结合”专题培训，明确各环节的教育价值和组织要点。
【观摩研讨】第二月至第三月，以年级组为单位，每周推选一个班级进行半日活动开放。全体组员观摩后，对照《半日活动质量评价量表》进行打分和研讨，重点剖析生活环节、过渡环节的组织。
【标准制定】第四月，在充分研讨的基础上，由教研核心组牵头，分年龄段制定《幼儿园一日活动组织流程与指导建议（试行版）》。
【推广实施】第五月，全园推广试行版流程，并收集反馈意见，进行修订。

模块三、专题研究深化模块
目标：围绕“幼儿社会性发展”，通过系列活动，解决幼儿在交往、合作、情绪管理等方面的实际问题。
具体行动项：
【问题诊断】第一月，各班通过观察、家长问卷等方式，梳理本班幼儿社会性发展的突出问题，形成班级问题清单。
【策略学习】第二月，组织专题学习，研读相关文献，观看专家视频，探讨“同伴冲突的有效介入”、“合作性游戏的组织策略”等。
【实践探索】第三月至第四月，各班根据问题清单和学习所得，设计并实施干预策略。例如，引入“情绪脸谱”、“合作任务卡”等工具，开展情景表演游戏等。要求教师记录干预过程与效果。
【经验分享】第五月，举行“我的‘解忧’故事”专题沙龙，邀请教师分享在促进幼儿社会性发展方面的成功案例和有效策略。

模块四：课程资源建设模块
目标：丰富我园课程资源库，为教师提供高质量的教学支持。
具体行动项：
【任务分配】期初，根据各年级组的优势和兴趣，分配集体教学活动的开发任务（如小班：绘本戏剧；中班：科学小实验；大班：数学逻辑游戏）。
【过程指导】教研组长负责跟进本组的资源开发进度。每月组织一次小组内部的试讲与研讨，保教处提供专业指导和资源支持。
【成果评审】第五月，各年级组提交完整的活动资源包（包含：详细教案、PPT课件、操作材料图片、活动实录视频、教学反思）。由园务会和家委会代表共同组成评审小组，进行评审。
【入库共享】评审通过的优秀资源包，将上传至幼儿园内部资源平台，全园共享。对开发者给予专项奖励。

四、月度工作要点

• 第一月：启动学期教研；完成问题诊断；开展专题培训。
• 第二月：新教师亮相课；半日活动观摩启动；策略学习。
• 第三月：骨干教师示范课；半日活动观摩深入；实践探索启动。
• 第四月：园级研究课；《一日流程标准》初稿完成；实践探索深化。
• 第五月：专题经验沙龙；课程资源包评审；推广试行新流程。
• 第六月：学期教研工作总结；资料汇编；优秀教研个人/团队评选。

篇五：《幼儿园学期教研工作计划》

引言：我们的教育叙事——追随儿童，看见成长

教育，不是一场宏大的改造，而是一段温柔的追随与唤醒。上一个学期，我们共同见证了孩子们无数闪光的瞬间，也记录了我们作为教师在困惑与探寻中的成长。本学期，我们的教研工作将继续秉持这份对儿童的敬畏与好奇，以“追随儿童，看见成长”为核心叙事主线。我们不再将计划视为僵硬的指令，而是将其看作一幅生动的地图，指引我们开启一段以“反思性实践”为驱动的专业成长之旅。我们将努力构建一个温暖、开放、支持性的“学习共同体”，让每一位教师都能在这里安心地讲述自己的教育故事，真诚地分享彼此的教育智慧。

一、本学期的探索主线：让教育在真实的生活中自然发生

我们将聚焦三大核心议题，将我们的研究与实践深深植根于幼儿园真实、鲜活的一日生活之中。

议题一：让“一日生活”皆课程——探寻蕴藏在平凡瞬间的教育价值

• 我们的困惑：我们常常将教育的重心过度放在精心设计的集体教学上，而忽略了晨间入园、盥洗如厕、餐前饭后、午睡前后等生活环节中丰富的教育契机。如何让这些“碎片化”的时间变得更有意义？
• 我们的探索之旅：
  • “慢镜头”观察行动：本学期，我们将发起“一日生活观察周”活动。每位教师选择一个生活环节（如“午餐时光”），进行为期一周的沉浸式观察与记录，用文字、照片或短视频捕捉孩子们的行为、对话和表情。我们关注的不是“纪律”，而是“故事”。
  • “生活环节故事会”：每月，我们将举行一次“生活环节故事会”。教师们将分享自己观察到的动人故事，共同探讨这些故事背后所揭示的幼儿发展需求和潜在的教育价值。例如，从“一个孩子默默帮同伴整理餐具”的故事中，我们探讨如何自然地生成关于“责任”与“友爱”的教育。
  • “微策略”共创：在故事分享的基础上，我们将共同创生一系列支持幼儿在生活环节中学习与成长的“微策略”。这些策略不是生硬的规定，而是充满智慧和温情的建议，如“一个鼓励孩子自主穿衣的小魔法”、“一个让排队等待变得有趣的歌谣”等。我们将把这些策略汇编成《我们的生活教育智慧手册》。

议题二：用“教育故事”促反思——从“怎么做”走向“为什么这么做”

• 我们的困惑：教学反思常常流于形式，变成简单的流程复述或成功经验的罗列，难以触及教育行为背后的深层理念。如何让反思真正成为专业成长的催化剂？
• 我们的探索之旅：
  • “我的教育故事”写作坊：我们将定期举办“教育故事写作坊”，邀请有经验的教师或外部专家，指导大家如何撰写一篇好的教育故事。一个好的故事应包含：具体的场景、生动的师幼互动、教师的内心冲突与思考、以及行动的改变与新的发现。
  • “故事”的批判性朋友：我们将引入“批判性朋友”制度。教师们自愿组成2-3人的小组，定期分享彼此的教育故事。组内成员的角色不是评判，而是作为一面“镜子”，通过提问（如“当时你为什么会那样回应孩子？”“如果再来一次，你会有什么不同？”）来帮助讲述者看见自己未曾觉察的教育信念和行为模式。
  • “故事”的力量：学期末，我们将举办一场“年度教育故事分享大会”，邀请全体教师、甚至家长代表参加。我们将评选出“最触动人心的故事”，让叙事与反思的文化在园所中生根发芽。

议题三：建“学习社区”共生长——打破壁垒，让智慧流动起来

• 我们的困惑：教研活动有时会变成少数人的“表演”和多数人的“旁观”。如何营造一种安全、平等的氛围，让每一位教师，无论资历深浅，都愿意并敢于贡献自己的想法？
• 我们的探索之旅：
  • “跨年级教研组”：除了常规的同年级教研，我们将尝试组建临时的“跨年级教研组”，围绕一个共同感兴趣的话题（如“如何支持胆小内向的幼儿”）进行为期两个月的专题研讨。不同年龄段教师的视角碰撞，将带来全新的启发。
  • “开放空间”研讨会：我们将尝试采用“开放空间技术”（Open Space Technology）来组织一两次全园性的大型研讨。没有预设的议程，所有议题都由参与者现场提出。任何关心某个议题的人都可以加入讨论，形成多个自组织的讨论小组。这能最大限度地激发每个人的参与感和主人翁意识。
  • “看见”彼此的努力：我们将在幼儿园的公共空间设立一个“我们的成长足迹”展示墙。这里不只展示光鲜的成果，更要展示教师们在探索过程中的思考片段、失败的尝试、可爱的自制教具、感人的师幼互动照片……让彼此的努力被看见、被尊重。

期待的风景：我们的成长印记

我们期待，一个学期后，当我们回望这段旅程，我们收获的不仅仅是一本本厚厚的计划或总结，更是：教师们眼中闪烁着对儿童世界更深的好奇与理解；我们的对话中，充满了更多关于“为什么”的追问和多元的见解；我们的校园里，流淌着更多温暖、信任与合作的故事。这，便是我们本学期教研工作最想看见的风景。