语文培优辅差工作计划

在当前教育背景下，学生个体差异日益凸显，统一的教学模式难以满足所有学生的发展需求。为有效提升整体教学质量，促进每一位学生的个性化成长，《语文培优辅差工作计划》应运而生。该计划旨在精准识别学生学习潜能与短板，通过针对性教学策略，既能拔高优秀生的思维上限，又能夯实后进生的知识基础，实现因材施教。本文将提供五篇不同侧重点的详细工作计划范文，以供参考。

篇一：《语文培优辅差工作计划》

一、指导思想

本学期语文培优辅差工作，以新课程标准为指导，立足于本班学生的实际情况，旨在全面提高学生的语文素养，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。我们坚信，每个学生都有其独特的闪光点和待开发的潜能。通过系统、科学、个性化的辅导策略，我们将致力于“培优”，使优秀学生的能力得到进一步的拓展与深化，达到更高层次的认知水平；同时，我们也将倾力“辅差”，帮助学习有困难的学生找到症结，克服障碍，建立自信，迎头赶上。最终目标是促进班级语文学习水平的整体、均衡、可持续发展，营造积极向上、互帮互助的学习氛围。

二、学生情况分析

本班学生在语文学习方面呈现出明显的分层现象，具体分析如下：

1. 优秀生群体（培优对象）：这部分学生约占班级人数的15%。他们普遍具备较强的语文基础，思维活跃，求知欲旺盛，阅读面广，写作能力较为突出。其主要特点是课堂反应快，对基础知识掌握牢固，并有能力进行深入的探究和拓展。然而，他们在思维的严谨性、批判性阅读的深度以及文学鉴赏的专业性方面仍有提升空间。部分学生满足于完成课内任务，自主拓展学习的意识有待加强。

2. 中等生群体：此群体是班级的主体，约占70%。他们能基本跟上教学进度，完成学习任务，但知识体系不够稳固，能力发展不够均衡。部分学生在阅读理解上存在困难，抓不住文章主旨；部分学生在写作上思路不开阔，语言表达平淡。他们是培优辅差工作中的“摇摆力量”，是提升班级整体水平的关键。

3. 后进生群体（辅差对象）：这部分学生约占15%。他们主要存在以下问题：一是学习兴趣不浓，缺乏主动性，学习态度较为消极；二是基础知识薄弱，生字词掌握不牢，语法概念模糊；三是学习习惯欠佳，上课注意力不集中，课后不能及时复习巩固；四是自信心不足，害怕回答问题，羞于表达自己的观点，对语文学习存在畏难情绪。他们的短板主要集中在识字、写字、阅读和基础表达上。

三、工作目标

（一）总体目标：
1. 营造浓厚的班级语文学习氛围，激发全体学生的学习热情。
2. 实现班级语文成绩的整体提升，优秀率稳步增长，不及格率显著下降。
3. 培养学生良好的语文学习习惯，包括预习、听讲、复习、阅读和写作习惯。

（二）培优目标：
1. 引导优秀生广泛阅读，拓宽知识面，提升文学鉴赏和审美能力。
2. 培养其深度思考和批判性思维能力，能对文学作品进行多角度、有创见的解读。
3. 强化其写作训练，鼓励在立意、结构、语言上进行创新，力求写出有思想、有文采的佳作。
4. 鼓励并指导他们参加各类语文竞赛、征文活动，为其提供展示才华的平台。

（三）辅差目标：
1. 帮助后进生掌握最基本的生字、词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 提高其课堂听课效率，能跟上教师的讲课节奏，理解基本的教学内容。
3. 培养其基本的阅读理解能力，能读懂简单的记叙文，概括文章大意。
4. 增强其开口、动笔的自信心，能够写出通顺、完整的句子，完成简短的写作任务。
5. 通过持续的关怀与鼓励，重塑其学习自信，变“要我学”为“我要学”。

四、具体措施与实施

（一）培优措施：
1. 成立“文学社”或“读书会”：每周固定时间组织活动，围绕一个作家、一部作品或一个文学主题进行深入探讨。学生轮流担任主讲人，分享阅读心得，锻炼其口头表达与组织能力。
2. 开设“拓展阅读课”：利用自习课或课外活动时间，推荐经典名著、当代佳作或时事评论文章，进行指导性阅读。提供深度思考题，引导学生进行批注式阅读和研讨式学习。
3. 实施“写作导师制”：为每位优秀生指定一位“写作伙伴”（可以是教师或其他优秀同学），定期进行作文互评、面批。鼓励他们进行专题性写作训练，如人物特写、场景描写、议论文的逻辑深化等。
4. 布置“研究性学习任务”：布置一些具有挑战性的课题，如“论苏轼词风的演变”、“现代诗歌的意象分析”等，要求学生查阅资料，独立思考，撰写小论文，培养其初步的学术研究能力。

（二）辅差措施：
1. 建立“一对一”帮扶小组：安排一名优秀生或有责任心的中等生与一名后进生结成对子，实行“兵教兵”策略。帮扶内容具体化，如每天检查生词背诵、帮助听写、讲解一道错题等，并做好记录。
2. 实施“每日清”与“每周清”：对于当天所学的生字词、重点句段，要求后进生在放学前必须过关。每周五进行一次周清小测，针对性地复习本周的薄弱知识点，确保知识不拖欠。
3. 降低起点，分层作业：为后进生设计个性化的作业。例如，同样的课文，其他同学写读后感，可以让他们先从仿写句子、复述故事梗概开始。作业批改以鼓励为主，多用激励性评语，发现闪光点及时表扬。
4. 加强个别辅导与情感沟通：利用课余时间，与后进生进行面对面辅导，耐心讲解他们不懂的问题。同时，多与他们谈心，了解其思想动态和家庭情况，给予情感上的关怀与支持，帮助他们消除心理障碍。

五、考核与评价

1. 过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注期中、期末的考试成绩，更重视学生在日常学习中的点滴进步。为每位学生建立成长档案，记录其作业、测验、课堂表现以及参与活动的情况。
2. 评价主体多元化：实行教师评价、学生互评、自我评价相结合。在帮扶小组中，定期让帮扶者和被帮扶者互相评价对方的进步与不足。
3. 评价内容全面化：评价不仅局限于知识掌握，更要关注学生在学习态度、学习习惯、思维能力、情感态度价值观等方面的变化。对后进生的每一次微小进步都给予公开肯定，对优秀生的每一次突破都给予高度赞扬。
4. 定期总结反馈：每月进行一次培优辅差工作小结，分析成效与不足，及时调整策略。定期与家长沟通，形成家校教育合力，共同促进学生成长。

篇二：《语文培优辅差工作计划》

引言：以阅读为核心，点燃语文学习的引擎

语文学科的根基在于阅读。一切语文能力的培养，无论是理解、分析，还是表达、创造，都源于广泛而深刻的阅读体验。本工作计划将彻底贯彻“以读促学、以读育人”的理念，将阅读作为培优辅差工作的核心驱动力。我们将通过构建一个立体化、多层次的阅读生态系统，让优秀生在书海中扬帆远航，抵达思想的深邃之境；让后进生在故事里找到乐趣，重拾学习的信心与勇气。本计划旨在变被动的知识灌输为主动的意义探寻，让每一位学生都成为热爱阅读、善于思考的终身学习者。

第一阶段：唤醒与播种——激发全体学生的阅读兴趣

目标： 消除学生对阅读的畏难和抵触情绪，培养基本的阅读习惯，让“读书”成为一件快乐而自然的事情。

策略与行动：

1. 创建“班级梦想书屋”：

   • 资源共建：发动学生捐献家中的闲置书籍（八成新以上），并由班委会进行分类、编号、登记，建立班级图书借阅制度。同时向学校申请部分经费，购置一批时下流行且质量上乘的青少年读物。
   • 环境营造：在教室开辟一个温馨舒适的“阅读角”，配以绿植、软垫和富有感染力的读书标语，让学生在课余时间有一个自由阅读的专属空间。
   • 数字化拓展：建立班级线上读书分享平台（如微信群、QQ空间），定期推送电子书资源、有声读物、名家讲座链接，打破阅读的时空限制。

2. 开展“阅读破冰”系列活动：

   • “故事大王”挑战赛：每周五下午设置“故事时间”，鼓励学生上台分享自己读到的有趣故事。对于后进生，可以从复述一个简短的寓言或笑话开始，教师给予充分的鼓励和引导。
   • “我为好书代言”：让学生制作海报、录制短视频或进行课前三分钟演讲，向全班同学推荐自己喜欢的一本书。这个活动重在表达喜爱之情，而非深入分析，旨在降低参与门槛。
   • “师生同读一本书”：教师选择一本趣味性强、难度适中的书（如《窗边的小豆豆》），与全班学生共读。在阅读过程中，教师可以分享自己的感悟，引导学生讨论，拉近与学生的心理距离。

第二阶段：深耕与成长——分层指导下的深度阅读

目标： 针对不同层次的学生，提供差异化的阅读任务和指导策略，实现“培优”与“辅差”的精准对接。

策略与行动：

1. “培优”学生的思辨之旅：

   • 成立“经典研读社”：针对优秀生，组织精读中外文学名著。采用“任务驱动式”阅读法，每次阅读前布置思考题，如“比较祥林嫂与于连的人物悲剧性有何异同？”“从《红楼梦》的饮食描写看其文化内涵”。
   • 引入批判性阅读：指导学生学习如何进行文本细读，关注作者的叙事技巧、语言风格和隐藏的价值观。鼓励他们写出有深度的读书笔记或文学评论，并组织专题研讨会，进行思想的碰撞。
   • 跨学科主题阅读：结合历史、哲学、艺术等学科，设计“战争与和平”、“科技与人性”等主题阅读单元，引导学生进行跨领域的知识整合与探究，培养宏大的视野。

2. “辅差”学生的信心之旅：

   • 实施“阶梯阅读”计划：为每位后进生建立个人阅读档案，根据其兴趣和现有水平，推荐难度逐级递增的“阶梯书单”。从绘本、漫画、桥梁书开始，逐步过渡到文字量较大的儿童文学作品。
   • 运用“支架式”阅读教学：在指导后进生阅读时，提供必要的“脚手架”。例如，在阅读前提供背景知识介绍、梳理人物关系图；在阅读中设计简单的情节填空、选择题；在阅读后引导他们用几句话复述故事。
   • 强化“朗读”训练：朗读是培养语感、理解文本的有效途径。组织“晨读”或“课前读”，让后进生在集体中大声朗读，或进行小组内的结对朗读。教师要及时纠正发音，并对他们的进步给予具体、真诚的表扬。

第三阶段：绽放与创造——以读促写的综合实践

目标： 将阅读输入有效转化为写作输出，让学生在模仿、借鉴的基础上，进行个性化的创造性表达。

策略与行动：

1. “读写结合”的创意工坊：

   • “续写与改写”：选择经典作品的开放式结尾，让学生进行续写；或者改变故事中的某个人物设定，让学生进行情节改写。优秀生可以挑战颠覆性创作，后进生则可以进行简单的模仿性写作。
   • “为书中人物立传”：引导学生深入分析人物性格，为其写一篇小传或“朋友圈”，锻炼人物塑造能力。
   • “书评与辩论”：在深度阅读后，组织学生撰写书评，并就书中的争议性话题（如“安娜·卡列尼娜是否值得同情？”）举办班级辩论赛，将阅读思考转化为严谨的口头与书面表达。

2. 成果展示与激励机制：

   • 创办班级文学刊物《新苗》：定期收集学生的优秀阅读笔记、习作、书评，编辑成册，在班级和校园内传阅，给予学生满满的成就感。
   • 设立“阅读之星”评选：每月末根据借阅记录、活动参与度、作品质量等，评选出“博览群书奖”、“深度思考奖”、“最佳进步奖”等，并予以表彰。
   • 举办“读书节”：每学期末举办一次盛大的班级读书节，活动形式可以包括课本剧表演、诗歌朗诵会、读书知识竞赛等，全方位展示一学期的阅读成果。

篇三：《语文培优辅差工作计划》

项目导向：在实践中锤炼写作真功夫

核心理念：
传统写作教学往往与生活脱节，学生感到“无事可写”、“无情可抒”。本计划将以项目式学习（PBL）为核心框架，将写作能力的培养融入到一个个具体、真实、富有挑战性的综合性实践项目中。学生不再是孤立地练习某种文体，而是在解决实际问题的过程中，综合运用观察、思考、沟通、表达等各项能力。优等生将在此过程中扮演引领者和创新者的角色，后进生则能在团队协作和脚手架式任务的帮助下，完成自己力所能及的写作任务，体验成功，重塑自信。

项目一：我们的校园“寻宝”记——观察与记叙文写作工坊

• 项目驱动问题： 如何制作一份生动有趣、独一无二的“校园新生导航图”，向新来的学弟学妹们展示我们校园的魅力？
• 目标群体： 全体学生，侧重培养观察能力和基础记叙文写作。
• 实施流程：
  1. 启动与分组： 教师提出项目任务，激发学生兴趣。学生自由组成4-5人探险小组，并选举组长。
  2. 策划与分工： 各小组讨论并确定自己小组的“寻宝路线”和要介绍的“宝藏点”（如：图书馆的秘密角落、最美的一棵樱花树、历史悠久的校训石碑等）。组内分工，有人负责拍照，有人负责采访（如采访园丁、图书管理员），有人负责文字记录。
  3. 实地探访与素材收集： 学生利用课余时间，按照计划进行实地探访。教师提供“观察记录表”，引导学生从不同角度（视觉、听觉、嗅觉等）进行细致观察，并记录关键信息和个人感受。
  4. 写作与修改：
     • 辅差任务： 后进生负责对自己探访的某个“宝藏点”进行说明性文字描述，要求语句通顺，把地点、样貌、特点说清楚即可。教师提供句式模板（例如：“在……地方，有一个……，它看起来……，摸起来……，我最喜欢它，因为……”）。
     • 培优任务： 优秀生不仅要完成描述，还要围绕这个“宝藏点”写一个生动的小故事或一段优美的抒情散文，并负责将全组的文字串联起来，形成一篇完整的游记。教师指导其运用比喻、拟人等修辞手法，以及设置悬念、首尾呼应等文章结构。
  5. 成果展示与评价： 各小组将图文并茂的“导航图”制作成海报或电子演示文稿，在班会上进行展示。评价标准包括：内容是否详实、文字是否生动、创意是否新颖、团队合作是否默契。

项目二：“舌尖上的家乡”——美食文化微型纪录片脚本创作

• 项目驱动问题： 如何通过一个简短的视频，向外界推介我们家乡最独特的一道美食，并讲述它背后的故事？
• 目标群体： 全体学生，侧重说明文与记叙文的结合，以及口语化表达。
• 实施流程：
  1. 选题与研究： 学生以小组为单位，选择一道家乡特色美食作为拍摄对象。通过上网查资料、采访长辈等方式，深入了解该美食的历史渊源、制作工艺、风俗习惯等。
  2. 脚本创作：
     • 结构指导： 教师讲解微型纪录片脚本的基本结构：片头（引出美食）、主体（制作过程、文化故事）、片尾（升华情感）。
     • 辅差任务： 后进生负责撰写“制作过程”部分的说明性文字，要求步骤清晰，语言简洁明了。可以采用“第一步……第二步……”的格式。
     • 培优任务： 优秀生负责撰写片头的引入语、片尾的升华语，以及将美食与亲情、乡愁等情感联系起来的故事叙述部分。要求语言富有感染力，能打动人心。
  3. 分镜设计与拍摄（可选）： 鼓励有条件的小组根据脚本画出简单的分镜图，并尝试用手机进行拍摄和剪辑。
  4. 脚本朗读与评议会： 各小组在班级内朗读自己的脚本，其他同学和老师作为“制片人”进行点评，提出修改意见。重点评价脚本的流畅度、信息量和情感深度。

项目三：班级“热点问题”辩论赛——思辨与议论文写作训练营

• 项目驱动问题： 针对校园内或社会上的一个热点话题（如：“学生该不该带手机上学？”“偶像崇拜是利大于弊还是弊大于利？”），我们应如何清晰、有说服力地表达自己的观点？
• 目标群体： 全体学生，侧重逻辑思维和议论文写作能力。
• 实施流程：
  1. 确立辩题与立场选择： 师生共同商议确定辩题。学生根据自己的真实想法选择正方或反方立场，组成辩论队。
  2. 论点梳理与论据搜集：
     • 团队协作： 各辩论队进行头脑风暴，确立本方的一辩、二辩、三辩、四辩的核心论点，形成逻辑链条。
     • 辅差支持： 教师为后进生提供一些易于理解和阐述的“子论点”，并指导他们从课本、生活中寻找简单的例子作为论据。
     • 培优挑战： 鼓励优秀生搜集更具深度和广度的论据（如数据、专家观点、历史案例），并思考如何预判对方观点，设计反驳策略。
  3. 立论稿与驳论稿写作： 每位辩手都需要撰写自己的发言稿。教师重点指导议论文的基本结构（提出问题-分析问题-解决问题），以及如何运用事实论证、道理论证、对比论证等方法。
  4. 模拟辩论与正式比赛： 在小组内进行模拟辩论，互相打磨发言稿。最后举行正式的班级辩论赛，邀请其他班级学生或老师担任评委。
  5. 赛后复盘与写作升华： 比赛结束后，要求每位学生根据辩论赛的经历和思考，写一篇完整的议论文。优秀生可以挑战写出结构更复杂、论证更严谨的文章；后进生则可以在自己辩论稿的基础上进行修改和扩充，完成一篇观点明确、论据基本的议论文。

篇四：《语文培优辅差工作计划》

第一部分：工作理念——数据驱动，精准施策

本计划的核心在于摒弃“大水漫灌”式的传统辅导模式，转向基于精确诊断的个性化教学。我们将把每一位学生视为一个独特的学习个体，通过科学、持续的数据采集与分析，建立起详尽的“学生语文能力画像”，从而实现对培优对象和辅差对象的精准识别、精准归因、精准干预和精准评价。我们的目标是：让每一次辅导都有的放矢，让每一份努力都清晰可见，让每一个进步都被量化衡量。

第二部分：操作流程——四步闭环，动态循环

我们将构建一个“诊断-分组-干预-评估”的闭环工作流程，并根据学生的动态发展进行持续优化。

第一步：建立多维度学生语文能力档案（精准诊断）

1. 初期诊断评估：

   • 知识层面： 在学期初，组织一次全面的语文能力诊断测试。测试内容不局限于教材，应涵盖“基础知识与运用”（字、词、句、修辞、标点）、“古诗文阅读”、“现代文阅读”（记叙类、说明类、议论类）和“书面表达”四大模块。
   • 能力层面： 通过课堂观察、作业分析、小组讨论记录等方式，评估学生的思维品质（如逻辑性、批判性）、学习习惯（如专注度、预习复习情况）、学习态度（如主动性、自信心）等非智力因素。
   • 数据录入： 将每位学生的测试成绩、错题类型、能力评估结果等数据，录入到“学生语文能力档案”电子表格中。对每一道错题进行标签化处理（如“审题不清”、“概念混淆”、“知识迁移失败”等）。

2. 档案分析与画像生成：

   • 利用数据分析，为每位学生生成一份“语文能力雷达图”，直观展示其在各个能力维度的强项与弱项。
   • 培优对象画像： 通常表现为知识掌握扎实，但在“思维深度”、“表达创新”等高阶能力上得分相对较低，或存在知识盲区。
   • 辅差对象画像： 通常在“基础知识”模块失分严重，多个能力维度均处于较低水平，且常伴有不良学习习惯。

第二步：实施弹性分组与分层教学（精准分组）

基于诊断结果，我们将打破传统的行政班界限，实施动态、弹性的分组教学策略。

1. 同质分组（针对性补短）：

   • 针对普遍存在的薄弱环节（如“病句修改”、“古诗词鉴赏”），将存在相同问题的学生（无论其总体成绩如何）临时组成一个“专题学习小组”，进行集中讲解和强化训练。辅差生可以在此获得基础巩固，优等生则可以查漏补缺。

2. 异质分组（合作式学习）：

   • 在日常课堂或项目学习中，采用“优-中-差”搭配的异质分组模式。为小组设置具有挑战性但有层次的合作任务，让优等生在帮助他人的过程中深化理解（“费曼学习法”），让后进生在同伴的带动下获得即时支持。

第三步：设计个性化学习任务单（精准干预）

针对不同学生（或小组）的需求，设计和推送个性化的学习资源与任务。

1. “辅差”学生的“脚手架”任务单：

   • 特点： 低起点、小步子、多反馈、高鼓励。
   • 示例（阅读理解）： 提供一篇难度适中的文章。任务一：圈出文中的生字词，并查字典注音释义。任务二：用自己的话回答“这篇文章讲了谁？在何时何地做了什么事？”。任务三：从提供的三个选项中，选出最符合文章中心思想的一项。任务四（选做）：仿写文中一个你最喜欢的句子。

2. “培优”学生的“挑战性”任务单：

   • 特点： 高阶性、探究性、开放性、综合性。
   • 示例（同样一篇文章）： 任务一：分析本文的叙事视角，并探讨如果换一种视角，文章的表达效果会有何不同？任务二：本文作者的写作风格与我们上周学习的另一位作家有何异同？请结合具体文本进行比较分析。任务三：围绕本文的主题，查找至少三份相关资料（可以是新闻、论文、影视作品），撰写一份不少于800字的拓展性研究报告。

第四步：持续追踪与动态调整（精准评估）

学习是一个动态过程，辅导策略必须随之调整。

1. 形成性评价工具：

   • 错题本制度： 要求所有学生建立错题本，教师定期检查，重点关注后进生的错题订正情况和优等生的反思总结深度。
   • 每周小测： 每周进行15-20分钟的针对性小测，及时检验上一阶段的辅导效果，数据及时更新到学生档案中。
   • 成长记录反馈： 每月向学生和家长发放一次“语文能力雷达图”更新版，直观展示学生的进步轨迹，并附上简短的教师评语和下一阶段的学习建议。

2. 动态调整机制：

   • 根据持续的评估数据，定期（如每月一次）重新审视学生的分组和个人档案，对辅导策略进行微调。例如，某位后进生在基础知识上取得显著进步，可以将其任务单的难度适当提升；某位优等生在某个专题上遇到瓶颈，可以将其临时调入“同质分组”进行强化。

篇五：《语文培优辅差工作计划》

第一章：宗旨与愿景——植根传统，面向未来

语文学科，不仅是工具性的听说读写，更是承载民族文化基因、塑造国民精神气质的核心载体。本计划旨在超越单纯的应试提分目标，将培优辅差工作置于一个更宏大的文化育人框架之中。我们将以博大精深的中华优秀传统文化为沃土，引导学生在诗词歌赋、经史子集、成语典故中汲取智慧与力量。同时，我们也将紧密结合现代社会对语言应用能力的新要求，培养学生在真实情境中解决问题、进行有效沟通与创意表达的能力。我们的愿景是：让优秀生不仅学业出众，更能成为中华文化的自觉传承者与创新者；让后进生在感受文化魅力的过程中，重拾学习兴趣，建立文化自信。

第二章：培优模块——“国学少年”深度涵养计划

本模块专为学有余力、对传统文化有浓厚兴趣的优秀生设计，旨在培养其深厚的文化底蕴和高雅的审美情趣。

模块一：诗词吟诵与创作
内容： 从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词元曲，分阶段、分主题进行系统性学习。不仅讲解字面意思，更深入挖掘其背后的历史背景、作者生平、艺术手法和哲学意蕴。
形式：
每周一诗： 每周精讲一首经典诗词，要求学生背诵、默写，并尝试用自己的语言进行赏析。
雅集活动： 每月举办一次“诗词雅集”，学生可以着古装，进行飞花令、对对子、诗词吟诵等活动，营造沉浸式学习体验。
创意填词： 学习格律知识后，引导学生尝试进行旧体诗词的填词或仿写，激发其创作潜能。

模块二：经典导读与研讨
内容： 整本书阅读《论语》《孟子》《庄子》等哲学原典的节选，以及《史记》《三国演义》《水浒传》等古典名著。
形式：
“小先生”讲坛： 学生轮流担任“小先生”，就某个章节或人物进行深入研究，并向同学进行讲解，培养其研究与表达能力。
“人物思辨会”： 围绕经典中的复杂人物（如曹操、宋江），组织专题辩论或圆桌讨论，引导学生进行多角度、批判性的思考。
文化课题研究： 布置小课题，如“从《红楼梦》看古代贵族礼仪”、“《西游记》中的佛道文化冲突”，指导学生查阅资料，撰写研究报告。

第三章：辅差模块——“故事大王”趣味启蒙计划

本模块专为基础薄弱、学习兴趣不高的后进生设计，旨在通过趣味性、故事化的方式，帮助他们扫除学习障碍，建立语文学科的亲近感。

模块一：成语故事会
内容： 精选一批画面感强、情节有趣的成语，如“画龙点睛”、“守株待兔”、“狐假虎威”等。
形式：
听故事，猜成语： 教师用生动的语言讲述成语故事，让学生猜测对应的成语，在轻松的氛围中积累词汇。
“四格漫画”画成语： 指导学生将成语故事用简单的四格漫画形式画出来，加深理解与记忆。
课本剧表演： 将成语故事改编成简短的课本剧，让学生分角色表演。在排练和表演中，他们自然而然地掌握了成语的含义和用法。

模块二：神话与民间传说探秘
内容： 盘古开天、女娲补天、后羿射日等上古神话，以及牛郎织女、白蛇传、梁祝等经典民间传说。
形式：
有声故事坊： 利用多媒体播放高质量的有声故事或动画视频，吸引学生的注意力。
“我的英雄谱”： 在学习了众多神话英雄后，让学生选择自己最喜欢的一个，为他/她画一幅像，并写几句推荐词。
故事复述与续编： 从简单的复述故事开始，逐步引导他们对故事进行想象性续编或改编，如“假如后羿没有射下九个太阳，世界会怎样？”，锻炼其基础的口头与书面表达能力。

第四章：融合与应用——“生活中的语文”实践项目

本模块面向全体学生，旨在打破课堂与生活的壁垒，将文化素养与语言能力应用于解决实际问题。

项目一：策划一场“我们的传统节日”主题班会
任务： 以小组为单位，选择一个传统节日（如春节、端午、中秋），策划并主持一台主题班会。
培优角色： 担任总导演、主持人，负责撰写串词，并准备一个有深度的节目，如“从诗词看XX节的文化变迁”。
辅差角色： 负责搜集节日习俗的图片、资料，并准备一个简单的节目，如朗诵一首与节日相关的古诗，或讲述一个节日传说。

项目二：为社区或学校创建一个“小小解说员”服务岗
任务： 针对校园内的文化景观或社区里的历史古迹，撰写解说词，并为来访者提供志愿讲解服务。
培优角色： 负责查阅深层资料，撰写文采斐然、引经据典的解说词，并承担主要讲解任务。
辅差角色： 负责撰写简洁明了的基础版解说词，或作为助手，负责引导、发放宣传材料等辅助工作。在实践中锻炼胆量和口语表达。

通过以上模块的实施，我们期望将培优辅差工作化为一场生动的文化之旅，让所有学生都能在其中找到自己的位置，发现语文之美，感受文化之魂，从而实现知识、能力与素养的全面提升。