校本培训工作计划

教师是立教之本、兴教之源。为打造高素质专业化教师队伍，推动学校内涵式发展，制定科学、系统的《校本培训工作计划》至关重要。该计划旨在明确培训目标，优化培训内容，创新培训模式，确保教师专业发展与学校发展目标同向而行。本文将为您呈现五篇不同侧重、各具特色的校本培训工作计划范文，以供参考。

篇一：《校本培训工作计划》

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，以适应新时代教育发展的要求，推动我校教育质量的全面提升和可持续发展，特制定本校本培训工作计划。

一、指导思想
以提升教师队伍整体素质为核心，以促进教师专业化发展为目标，坚持“以人为本、按需施训、学用结合、注重实效”的原则。紧密围绕学校发展规划和教育教学中心工作，构建分层分类、系统完善的校本培训体系，通过多元化的培训路径和精准化的培训内容，激发教师自我发展的内生动力，努力造就一支能够担当起培养时代新人重任的优秀教师队伍，为办好人民满意的教育提供坚实的人才保障。

二、现状分析
（一）优势分析：我校拥有一批爱岗敬业、经验丰富的老教师，他们是学校的宝贵财富和中坚力量。青年教师富有朝气，学习能力强，接受新知识、新理念快，具有较大的发展潜力。学校高度重视教师培训工作，已初步建立了相关的制度和激励机制，为校本培训的深入开展奠定了良好基础。
（二）问题与挑战：
1. 教师队伍结构性矛盾：部分学科存在教师年龄断层现象，骨干教师培养和储备有待加强。青年教师虽有热情，但教学经验和班级管理能力尚显不足。
2. 教育理念与教学方式更新滞后：部分教师对新课程标准、核心素养等新理念的理解不够深入，传统教学模式仍占主导，信息技术与学科教学的深度融合能力有待提高。
3. 教科研能力有待提升：教师参与课题研究的积极性和能力普遍不强，缺乏将教学实践经验提炼、升华为理论成果的意识和方法。
4. 培训的针对性和实效性需进一步增强：过往的培训存在“一刀切”现象，未能充分满足不同发展阶段、不同学科背景教师的个性化需求。

三、培训目标
（一）总体目标
建设一支学习型、研究型、创新型的教师队伍。通过系统培训，使全校教师的师德修养、专业知识、教学能力、科研能力和现代教育技术应用能力得到显著提升，形成合理的教师梯队结构，促进教师的专业自主发展，为学校的特色化、品牌化发展提供强有力的人力资源支持。
（二）具体目标
1. 师德师风建设：全体教师严格遵守新时代教师职业行为准则，树立良好师表形象，做到关爱学生、为人师表。师德考核合格率达到百分之百。
2. 专业能力提升：
– 新教师（教龄五年及以下）：尽快适应教育教学工作，掌握教学常规，规范教学行为，初步形成个人教学风格。一年内站稳讲台，三年内成为合格教师。
– 骨干教师（教龄六至十五年）：熟练驾驭课堂，教学能力突出，成为学科教学的带头人。积极参与教研活动和课题研究，每学期至少开设一节校级公开课或示范课。
– 资深教师（教龄十六年以上）：发挥传、帮、带作用，积极指导青年教师，总结教育教学经验，形成具有影响力的教学思想或成果，努力成为区域内有影响力的名师。
3. 教科研能力：推动全员参与教研，鼓励教师结合教学实际开展小课题研究。力争本周期内，校级及以上立项课题数量有所增加，教师撰写的教育教学论文、案例在各级评比中获奖或发表的数量稳步增长。
4. 信息技术应用能力：全体教师能熟练运用多媒体、网络平台等现代教育技术辅助教学，百分之八十以上的教师能够制作高质量的教学课件，部分骨干教师能够探索信息技术与学科深度融合的创新模式。

四、培训内容与形式
（一）培训内容模块
1. 师德修养与政策法规模块：组织学习教育法律法规、教师职业道德规范、先进教育家思想及优秀教师事迹，开展师德承诺、专题讨论、案例剖析等活动。
2. 教育理论与课改理念模块：邀请专家学者进行新课程标准、核心素养、学生发展心理学等前沿理论讲座，组织教师开展课标研读、教材分析等活动。
3. 专业知识与教学技能模块：
– 通识技能：包括课堂教学设计、教学评价、班级管理、家校沟通、学生心理辅导等。
– 学科专业技能：依托教研组，开展集体备课、同课异构、听课评课、命题研究、解题能力训练等。
4. 教育科研与论文写作模块：邀请教科研专家进行课题申报、研究方法、论文写作等方面的指导，组织校内小课题研究的立项与过程管理。
5. 现代教育技术与应用模块：开展多媒体课件制作、微课设计与录制、智慧教学平台应用等专项技能培训。

（二）培训形式
1. 集中培训与分散自学相结合：定期组织全校性或分层分类的集中培训，同时鼓励教师利用网络资源、专业书籍进行自主学习，并建立学习档案。
2. 内部挖潜与外部引智相结合：充分发挥校内骨干教师、名师的示范引领作用，建立“青蓝工程”师徒结对制度。同时，积极“走出去”参加高层次培训、观摩学习，“请进来”邀请省内外知名专家、一线名师来校讲学、指导。
3. 理论学习与实践研修相结合：将理论学习与教学实践紧密结合，通过专题讲座、案例教学、教学观摩、技能竞赛、课题研究、教学反思等多种形式，强化学用转化。
4. 线上培训与线下研修相结合：利用国家、省、市级教师培训平台，组织教师参加线上课程学习。线下则以工作坊、沙龙、研讨会等形式，开展深度互动和实践探究。

五、实施步骤
（一）准备阶段：成立学校校本培训工作领导小组，制定本计划，进行教师培训需求调研，建立教师专业发展档案。
（二）实施阶段：
– 学期初：公布本学期校本培训的具体安排，明确各项活动的负责人、时间、地点和要求。
– 学期中：按照计划有序开展各项培训活动，做好过程记录和资料收集。领导小组定期检查各项活动的落实情况，及时解决出现的问题。
– 学期末：组织开展培训成果展示活动，如公开课展示周、优秀教学设计评选、教研成果交流会等。
（三）总结评价阶段：每学期末对校本培训工作进行全面总结，评估培训效果。将教师参加培训的情况、学习成果作为教师年度考核、评优评先、职称评聘的重要依据。根据评估结果和教师反馈，调整和优化下一阶段的培训计划。

六、保障措施
（一）组织保障：成立由校长任组长，分管副校长、教务处、教科室及各教研组长为成员的校本培训工作领导小组，全面负责培训工作的规划、组织、协调和评估。各教研组具体落实本学科的培训任务。
（二二）制度保障：建立和完善校本培训考勤制度、学分管理制度、成果奖励制度等，将教师参与培训的表现和成果纳入绩效考核体系，形成有效的激励机制。
（三）经费保障：学校确保每年投入专项经费用于校本培训，保障专家聘请、外出学习、资料购置、设备更新等各项工作的顺利开展。
（四）时间保障：每周安排固定的校本教研活动时间，确保各项培训活动能够落到实处。对于教师参加的各级各类培训，学校在工作安排上给予支持和保障。
（五）技术与资源保障：加强学校信息化建设，为教师提供丰富的线上学习资源。充实图书室、阅览室的专业书籍和期刊，为教师专业成长创造良好条件。

篇二：《校本培训工作计划》

项目主题：聚焦核心素养，深化课堂变革——以项目式学习（PBL）引领的教师专业发展计划

（一）项目背景与问题诊断
当前，新一轮课程改革的核心在于落实学生发展核心素养。然而，我校在实践中面临诸多挑战：一是教师对核心素养的理解仍停留在概念层面，如何将其有效转化为课堂教学目标和评价标准尚不清晰；二是课堂教学模式依然偏重知识的单向传递，学生的探究能力、创新精神和合作意识培养不足；三是跨学科整合教学尝试较少，知识的综合运用能力成为学生发展的短板。为破解这些难题，推动教学方式的根本性变革，我们认为，引入并实践项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是撬动课堂变革、落地核心素养的有效杠杆。因此，本年度校本培训将聚焦于此，以PBL为核心载体，系统提升教师的课程设计与实施能力。

（二）项目目标
1. 认知目标：使全校百分之九十以上的教师深刻理解核心素养的内涵，并能准确阐述PBL的理念、特征及基本操作流程。
2. 技能目标：
– 培养至少二十名校级PBL种子教师，他们能够独立设计并高质量地实施一个完整的PBL单元。
– 各学科教研组能够合作开发至少一个跨学科PBL项目案例。
– 全体教师能够运用PBL的某些元素（如驱动性问题、探究活动）优化自己的常规课堂教学。
3. 成果目标：
– 形成一份包含至少十个优秀PBL教学设计案例的《校本PBL资源库》。
– 举办一次全校性的PBL项目成果展示会，展示学生的研究成果和学习过程。
– 教师在PBL实践基础上，撰写相关教学反思、案例分析或论文，并择优汇编成册。

（三）项目实施路径与阶段划分
本项目将采用“理论导入—技能训练—实践应用—反思提升”的螺旋式上升路径，分四个阶段推进。

第一阶段：理论奠基与理念唤醒（第一学期前两个月）
– 主要任务：扫清理论障碍，统一思想认识。
– 活动安排：
1. 专家引领讲座：邀请国内PBL研究与实践领域的知名专家，开展题为《核心素养导向下的PBL教学模式构建》的专题讲座，系统介绍PBL的理论基础与价值。
2. 经典案例赏析工作坊：组织全体教师观看国内外经典的PBL教学视频，分组进行深度剖析，讨论其成功要素和对自身教学的启示。
3. 读书分享会：以教研组为单位，共读一本PBL相关专著（如《为理解而设计》），定期举办读书沙龙，分享学习心得，碰撞思想火花。

第二阶段：设计工作坊与技能攻关（第一学期后两个月）
– 主要任务：掌握PBL项目设计的核心技术。
– 活动安排：
1. “驱动性问题”设计大赛：围绕各学科教材内容，组织教师开展“如何设计一个好的驱动性问题”的专项研讨和比赛，激发教师的创新思维。
2. PBL项目设计实战工作坊：由教科室牵头，组织种子教师进行为期三天的集中封闭式培训。在专家指导下，以小组合作的方式，完整经历一个PBL项目的设计全过程，从确定主题、设计驱动性问题，到规划探究活动、制定评价量规，产出初步的项目设计方案。
3. 跨学科项目孵化营：鼓励不同学科的教师自由组队，围绕一个共同的现实主题（如“校园节水方案设计”），进行跨学科PBL项目的联合设计，教研组长提供指导和支持。

第三阶段：课堂实践与过程指导（第二学期）
– 主要任务：将设计方案付诸实践，在真实情境中检验和完善。
– 活动安排：
1. 种子教师PBL实践课：二十名种子教师在本学期内至少完整实施一轮PBL项目教学，学校为其提供课时、场地和资源支持。
2. “推门听课”与“磨课”活动：成立由校领导、教研组长和外部专家组成的PBL指导团队，对种子教师的实践课进行跟踪听课和“一对一”的诊断式指导，帮助教师解决实践中遇到的具体问题。
3. 同伴互助学习小组：种子教师按学科或年级结成学习共同体，定期开展备课研讨、观摩互访和经验交流，分享成功与困惑，共同成长。
4. 全员PBL元素渗透：鼓励其他教师在自己的常规课堂中，尝试融入PBL的核心元素，如引入探究性问题、组织小组合作探究等，并记录实践心得。

第四阶段：成果展示与经验提炼（学年末）
– 主要任务：总结项目成果，固化成功经验，形成辐射效应。
– 活动安排：
1. 学生PBL成果嘉年华：举办大型展示活动，学生通过展板、模型、演讲、表演等多种形式，向全校师生和家长展示他们的项目研究成果。
2. 教师PBL实践叙事论坛：组织全体教师参加，由种子教师分享他们在PBL实践中的心路历程、典型案例和教学智慧，进行深度经验交流。
3. 项目成果汇编与推广：将优秀的PBL设计方案、学生成果、教师反思论文等集结成册，作为校本资源，并在学校网站、公众号等平台进行宣传推广，扩大项目影响力。

（四）评价与激励
1. 过程性评价：建立教师PBL学习档案，记录其参与各项活动的表现、提交的设计方案、教学反思等。
2. 终结性评价：学年末，组织专家团队对教师的PBL实践课、项目设计方案和研究成果进行综合评定。
3. 激励机制：
– 将PBL培训和实践成果作为教师年度考核、职称评定、评优评先的重要参考依据。
– 设立“PBL教学创新奖”，对在项目中表现突出的个人和团队进行表彰和物质奖励。
– 优先推荐优秀种子教师参加更高级别的培训或教学竞赛。

（五）资源保障
– 组织保障：成立以教科室主任为组长的PBL项目工作组，负责项目的统筹规划和日常管理。
– 经费保障：设立PBL专项培训经费，用于聘请专家、购买书籍资料、组织外出学习和奖励优秀教师。
– 技术支持：信息中心为PBL项目提供必要的技术支持，如网络平台、软件工具和设备保障。

篇三：《校本培训工作计划》

引言：教师的专业生命历程是一个持续发展的过程，不同阶段的教师面临着不同的发展任务和困惑。为实现对教师专业成长的精准赋能，避免“一刀切”式的培训弊端，我校特制定本“教师阶梯式发展”校本培训计划，旨在为每一位教师搭建个性化的成长平台，构建科学合理的教师发展梯队，形成“新秀-骨干-名师”三级联动的专业成长生态。

第一篇章：新锐教师（教龄1-5年）——“启航计划”

1. 培养目标：
2. 帮助新教师尽快完成角色转变，熟悉学校文化和教育教学常规。
3. 掌握基本的课堂教学技能，能够独立、规范地组织课堂教学，站稳讲台。
4. 培养良好的职业习惯，包括备课、反思、听课、学习等。

5. 树立正确的教育观和学生观，初步具备班级管理能力。

6. 培训内容与方式：

7. “师徒结对”青蓝工程：为每位新教师配备一名经验丰富的骨干教师作为指导教师。实行“五个一”制度：每周至少听一节师傅的课，每月至少请师傅听一节自己的课，每学期至少共同备一次课，每学期提交一份高质量的教学设计，每学期撰写一篇深刻的教学反思。
8. “入格”达标系列培训：
   • 教学常规专题培训：由教务处组织，系统学习教学计划制定、备课规范、作业批改要求、考试命题与分析等。
   • 课堂教学技能工作坊：围绕导入技巧、提问艺术、板书设计、课堂组织、时间管理等基本功进行小班化、体验式训练。
   • 班主任工作入门指导：由德育处组织，邀请优秀班主任分享班级文化建设、学生干部培养、问题学生转化、家校沟通等方面的实战经验。
9. 新教师汇报课与展示活动：入职第一学期末，组织新教师“亮相课”；满一年时，组织“过关课”。由学校教学指导委员会进行评价反馈，帮助其发现问题，明确改进方向。
10. 专业阅读与反思写作：学校为新教师推荐专业成长书目，要求每学期至少精读一本，并撰写读书笔记或反思文章。

第二篇章：骨干教师（教龄6-15年）——“远航计划”

1. 培养目标：
2. 推动骨干教师从“经验型”向“研究型”转变，提升教育科研能力。
3. 形成鲜明的个人教学风格和特色，成为本学科教学的示范者和引领者。
4. 具备课程开发与建设的能力，能够承担校本课程的开发任务。

5. 积极承担指导青年教师的任务，发挥辐射带动作用。

6. 培训内容与方式：

7. “主题式”深度研修：
   • 教科研能力提升项目：邀请高校教授或教研员，就课题选择、研究设计、数据分析、论文写作等进行系统培训。鼓励并支持骨干教师申报各级各类课题，学校提供过程指导和经费支持。
   • 教学风格塑造工作坊：组织骨干教师围绕“如何形成自己的教学主张”进行专题研讨，通过观摩名师录像、分析个人教学案例、进行教学述评等方式，提炼和升华个人教学思想。
   • 课程开发与领导力培训：学习课程理论，掌握校本课程开发的流程与方法。鼓励骨干教师组建课程开发小组，开发具有本校特色的选修课或活动课程。
8. “名师工作室”孵化：支持教学成果突出、有一定影响力的骨干教师成立校级名师工作室，吸纳青年教师加入。工作室定期开展主题研讨、集体备课、同课异构、课题研究等活动，形成学习共同体。
9. “走出去”高端研修：有计划地选派骨干教师参加国家级、省级骨干教师培训、学术会议或到名校进行短期访学，开阔视野，接触教育前沿。
10. 成果展示与推广平台：
    • 骨干教师示范课、专题讲座：每学期安排骨干教师面向全校或区域开设公开课、示范课，或就某一教学专题做经验分享。
    • 个人教学成果集结：鼓励骨干教师整理自己的优秀教案、课件、论文、案例，学校帮助其汇编成册，作为校本资源。

第三篇章：卓越教师（教龄16年以上/名优教师）——“领航计划”

1. 培养目标：
2. 鼓励卓越教师进行教育思想和教学模式的系统总结与提炼，形成具有理论深度的教育成果。
3. 推动其专业影响力从校内走向区域乃至更高层次，成为教育领域的专家型教师。

4. 发挥其在学校发展、课程改革、教师培养等方面的决策咨询和核心引领作用。

5. 培训内容与方式：

6. “学者型”教师涵养：
   • 个人专著/文集出版支持：学校设立专项基金，支持卓越教师将自己的教育教学思想、实践经验、研究成果整理出版，扩大学术影响力。
   • 高端学术交流平台：推荐并资助卓越教师参加国内外高水平的教育论坛和学术会议，并作主题发言，与顶尖专家对话。
   • 组建“教育智库”：成立由卓越教师组成的学校发展咨询委员会，参与学校发展规划、课程体系建设、重大教学改革方案的论证与决策。
7. “导师制”辐射引领：
   • 领衔名师工作室：支持并推动校级名师工作室升级为区级、市级名师工作室，承担起更大范围的教师培养任务。
   • 区域性送教下乡/讲学活动：组织卓越教师到兄弟学校、薄弱学校开展讲学、送教、诊断指导等活动，发挥示范辐射作用。
8. 教育生涯回顾与精神传承：
   • 举办“我的教育故事”分享会：邀请临近退休的卓越教师分享其数十年的教育心路，传承他们的教育智慧和高尚师德。
   • 建立“名师荣誉殿堂”：在校园内设立专门区域，展示学校名师的简介、教育格言和主要成就，激励全体教师见贤思齐。

保障机制：
– 建立教师个人专业发展电子档案，动态记录教师在各阶段的成长轨迹。
– 实施差异化考核与激励，将各层级教师的培训成果与绩效工资、职称晋升、评优树模等挂钩。
– 学校提供充足的经费和时间保障，为教师阶梯式发展创造最优条件。

篇四：《校本培训工作计划》

主题：以行动研究为驱动，破解真实教学难题

一、指导理念
我们坚信，教师成长的最佳路径是在解决真实问题的实践中反思与探究。传统的“听讲座式”培训往往与一线教学实践脱节，难以转化为教师的实际行动。为此，本计划倡导“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的行动研究理念，旨在引导教师成为自己教学实践的研究者，通过一个“发现问题—设计方案—采取行动—反思调整”的持续循环，自主、合作、有效地解决教学中的实际困惑，实现专业能力的内生性增长。

二、总体目标
1. 营造校园研究氛围：使行动研究成为教师的一种工作常态和思维习惯，推动学校形成浓厚的教研文化。
2. 解决教学实际问题：聚焦我校当前在课堂效率、学生学习方式、作业设计、班级管理等方面存在的共性或个性难题，通过研究找到有效的解决策略。
3. 提升教师研究素养：使教师掌握行动研究的基本方法和流程，提高其问题意识、反思能力、协作能力和叙事表达能力。
4. 产出实践性成果：形成一批源于实践、用于实践、指导实践的优秀教学案例、研究报告和改进策略，充实校本资源库。

三、实施框架
本计划以“行动研究小组”为基本组织单位，以“年度研究周期”为时间框架，系统推进。

（一）第一阶段：问题诊断与团队组建
1. 问题征集与聚焦：通过问卷调查、教师座谈会、学生访谈、课堂观察等多种途径，广泛征集教师在教育教学中遇到的“真问题”、“小问题”、“可操作问题”。
2. 选题工作坊：教科室组织专题工作坊，引导教师对征集到的问题进行梳理、归类和筛选，学习如何将一个模糊的困惑转化为一个清晰、具体、可研究的行动研究主题。例如，从“学生不爱发言”到“如何设计引导性问题，提升初一数学课堂的学生参与度？”
3. 自由组队与导师匹配：教师根据共同的研究兴趣，自愿组成3-5人的行动研究小组。学校为每个小组指派一名校内教研骨干或外聘专家作为研究导师，提供方法论指导。

（二）第二阶段：方案设计与行动规划
1. 文献学习与理论支撑：各小组围绕研究主题，进行相关的文献检索和理论学习，为行动方案的设计寻找理论依据。
2. 行动研究方案设计：在导师指导下，各小组撰写详细的行动研究方案。方案需包括：
– 问题陈述：清晰界定要解决的具体问题及其背景。
– 研究目标：明确希望通过研究达到的具体、可衡量的效果。
– 行动假设：提出解决问题的初步策略或设想。
– 行动计划：详细描述将在何时、何地、由谁、采取哪些具体措施。
– 资料收集方法：明确将如何收集数据来证明行动的有效性（如课堂观察记录、学生作业分析、前后测问卷、访谈录音等）。
3. 方案论证会：学校组织所有研究小组进行方案开题论证，由专家评审团对方案的科学性、可行性提出修改建议，确保研究方向正确、路径清晰。

（三）第三阶段：付诸行动与过程监控
1. 实施教学干预：各小组按照方案，在各自的班级或教学情境中实施预定的行动策略。
2. 持续收集资料：在行动过程中，小组成员需认真、客观地收集各类过程性资料，作为后续反思和分析的依据。
3. 定期小组研讨：各小组每周至少开展一次内部研讨会，分享行动进展，交流遇到的困难，讨论初步的观察发现，并根据实际情况对行动计划进行微调。
4. 中期汇报与同伴交流：学期中，组织一次行动研究中期汇报会。各小组分享阶段性进展和困惑，其他小组和导师提供反馈和建议，实现跨组别的智慧碰撞和支持。

（四）第四阶段：反思分析与成果提炼
1. 资料整理与分析：研究周期末，各小组对收集到的所有资料进行系统整理和分析，运用定性或定量的方法，评估行动策略的实际效果，回答研究问题。
2. 撰写研究报告：在数据分析的基础上，撰写一份完整的行动研究报告。报告应包括研究背景、行动过程、结果与分析、反思与结论等部分，强调对自己专业成长的反思。
3. 成果分享与推广：
– 行动研究成果交流会：举办全校性的成果交流大会，各小组通过PPT、案例分享、情景剧等形式，生动展示其研究过程与成果。
– 优秀成果汇编：评选优秀行动研究报告和教学案例，汇编成《校本行动研究成果集》。
– 经验推广工作坊：由优秀研究小组主持，面向全校教师开展工作坊，分享其成功的教学策略和工具，推动研究成果的转化与应用。

四、支持与保障
1. 组织支持：教科室作为行动研究的总协调部门，负责计划的制定、过程的组织和管理。
2. 专业支持：建立“校内导师+外聘专家”的指导网络，为各研究小组提供全程、专业的指导。
3. 时间支持：保障研究小组每周固定的集体研讨时间，并对教师承担的研究任务在教学工作量上予以适当倾斜。
4. 资源支持：提供必要的经费用于资料打印、问卷印制、购买书籍等。开放图书馆、网络资源，为教师的文献学习提供便利。
5. 激励机制：将行动研究的参与度和成果质量，作为教师职称评定、绩效考核、评优评先的重要依据，设立“校本行动研究优秀成果奖”。

篇五：《校本培训工作计划》

总主题：立德树人，强基固本——以班主任专业化发展和学生心理健康教育为核心

一、培训背景与意义
立德树人是教育的根本任务。班主任作为学生德育工作的主要实施者和健康成长的引路人，其专业素养直接关系到育人工作的成效。同时，随着社会的发展，学生心理健康问题日益凸显，已成为影响学生全面发展和校园安全稳定的关键因素。为切实提升我校德育工作的实效性，构建和谐健康的校园生态，本年度校本培训将双核并重，聚焦于“班主任队伍专业化建设”与“全员心育能力提升”两大关键领域，旨在打造一支懂教育、会管理、善沟通、有爱心的德育骨干队伍，并使每位教师都成为学生心理健康的守护者。

二、培训目标
（一）班主任队伍建设目标：
1. 理念更新：使全体班主任树立现代德育理念，掌握科学的班级管理理论和育人方法。
2. 技能提升：重点提升班主任在班级文化建设、班干部培养、个别生教育、家校合作、主题班会设计与实施等方面的核心能力。
3. 梯队建设：培养一批在班主任工作中理念新、能力强、有特色的校级骨干班主任，形成示范引领效应。
4. 品牌创建：打造若干个具有我校特色的优秀班集体品牌和班主任工作品牌。

（二）全员心育能力提升目标：
1. 知识普及：使全体教师了解青少年心理发展的基本规律和常见心理问题，掌握心理健康教育的基本知识。
2. 技能掌握：使教师能够初步识别学生的心理异常信号，掌握基本的心理疏导和危机干预初步应对技巧。
3. 意识强化：增强全体教师的心理健康教育意识，能够自觉地在学科教学和日常管理中渗透心理健康教育。
4. 体系构建：完善“预防-预警-干预”三级心理健康防护体系，形成全员参与、全程覆盖的学校心理健康教育工作格局。

三、培训模块与实施方案

模块一：班主任专业能力提升系列
（一）新任班主任（1-2年）“导航营”
– 内容：侧重于入门和规范。包括班主任工作职责与常规、班级一日管理流程、首次家长会的设计、学生档案建立等。
– 形式：岗前集中培训、师徒结对、跟岗见习、班主任工作手册学习。
（二）青年班主任（3-5年）“成长坊”
– 内容：侧重于技能深化和经验提炼。包括主题班会系列化设计、班级活动策划与组织、后进生转化策略、有效家校沟通艺术等。
– 形式：主题沙龙、案例研讨、德育叙事分享、班主任技能大赛。每月确定一个研讨主题（如“如何处理学生间的冲突”），由青年班主任轮流主讲，集体研讨。
（三）骨干班主任（5年以上）“领航室”
– 内容：侧重于理论提升和特色凝练。包括班主任工作课题研究、个人德育思想总结、班级特色文化品牌建设、指导青年班主任等。
– 形式：成立“名班主任工作室”，定期开展读书会，研读德育专著。鼓励工作室成员申报德育课题，开发校本德育课程。组织其对外进行经验交流和分享。

模块二：学生心理健康教育全员培训
（一）通识培训：面向全体教职员工
– 内容：青少年心理发展特点、常见心理问题（如焦虑、抑郁、人际交往困难）的识别、心理危机早期预警信号、教师的心理调适与压力管理。
– 形式：邀请心理健康专家进行大型专题讲座、观看心理教育影片并组织讨论、线上心理健康课程学习。
（二）专项技能培训：面向班主任及相关管理人员
– 内容：团体心理辅导活动的设计与带领技巧、个体谈心谈话技术、心理危机事件的初步干预与转介流程、家校协同应对学生心理问题的策略。
– 形式：小班化工作坊、角色扮演、情景模拟、案例督导。聘请专业心理咨询师进行系统、深入的技能训练。
（三）学科渗透培训：面向全体学科教师
– 内容：如何在各学科教学中挖掘心理健康教育元素，营造积极、支持性的课堂心理氛围，关注并回应学生在课堂中的情绪状态。
– 形式：分学科教研组进行专题研讨，分享本学科渗透心育的优秀教学设计和案例。开展“润心课堂”教学观摩活动。

四、重点活动安排
1. “班主任节”系列活动：设立校园“班主任节”，通过表彰优秀班主任、举办“我的育人故事”演讲比赛、学生为班主任写一封信等活动，提升班主任的职业幸福感和认同感。
2. 每月一期“德育论坛”：围绕一个德育热点或难点问题，邀请校内外专家、优秀班主任、甚至家长代表进行深度对话和交流。
3. 心理健康教育宣传月：通过主题班会、心理漫画展、心理游园会、黑板报比赛等形式，在校园内普及心理健康知识，营造积极向上的心理氛围。
4. 案例督导会：定期组织班主任和心理教师，对工作中遇到的棘手个案进行匿名讨论，由专家提供专业督导，集思广益，共同寻求解决方案。

五、考核与保障
1. 考核机制：将班主任培训和心育培训的参与情况及成效，纳入教师年度考核和班主任考核体系。班主任工作考核不仅看班级常规管理，更看重其在育人过程中的专业成长和创新实践。
2. 组织保障：成立由德育副校长负责，德育处、教科室、心理健康中心协同工作的培训领导小组。
3. 经费保障：确保专项经费用于聘请专家、外出培训、购置相关书籍资料和开展学生活动。
4. 阵地保障：加强心理咨询室、团体活动室等硬件建设，为心理健康教育提供专业场所。充实班主任阅览角，提供最新的德育理论和实践书籍。