个人校本研修工作计划

校本研修是教师专业成长的基石，是推动学校内涵发展的核心动力。它立足于学校实际，聚焦于教学一线问题，旨在提升教师的教育教学实践能力与研究水平。制定一份科学、具体、可行的《个人校本研修工作计划》，是教师明确发展方向、实现自我超越的必要途径。本计划旨在帮助教师系统规划研修路径，实现理论与实践的深度融合。下文将呈现五篇不同侧重的范文，以供参考。

篇一：《个人校本研修工作计划》

为适应新时代教育改革发展的要求，全面提升个人专业素养和教育教学能力，立足学校发展实际和学生成长需求，特制定本学期个人校本研修工作计划。本计划旨在通过系统性的学习、实践与反思，实现自我专业成长，为推动学校高质量发展贡献力量。

一、指导思想

以立德树人为根本任务，以新课程标准理念为指导，紧密围绕学校整体工作部署和教研组研修主题，坚持“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则。立足课堂教学主阵地，聚焦教育教学中的实际问题，通过理论学习、实践探索、同伴互助、专业引领等多种途径，不断更新教育观念，优化教学行为，提升育人水平，努力使自己成为一名具有创新精神和实践能力的研究型教师。

二、研修目标

（一）总目标

通过本学期的校本研修，力求在师德修养、专业知识、教学能力和科研水平四个方面获得显著提升。深化对所教学科核心素养的理解，熟练运用现代教育技术辅助教学，初步形成具有个人特色的教学风格，有效提升课堂教学效率与学生综合素养。

（二）具体目标

1. 师德修养方面：深入学习《中小学教师职业道德规范》，将爱与责任内化于心、外化于行。做到关爱每一位学生，尊重学生个性发展，建立和谐融洽的师生关系，成为学生健康成长的引路人。

2. 专业知识方面：精读一本教育理论专著，通读两本以上专业教学期刊。系统梳理所教学科的知识体系，深入钻研新课程标准和新教材，准确把握学段教学的重难点。每两周完成一篇不少于500字的读书笔记或心得。

3. 教学能力方面：

   • 备课能力：探索单元整体备课和项目式学习设计，注重教学设计的系统性和情境性。学期内至少完成两个单元的深度备课设计。
   • 课堂驾驭能力：积极实践启发式、探究式、互动式等教学方法，提高课堂生成的处理能力。每节课后进行“三分钟反思”，每周进行一次较为深入的课后反思记录。
   • 作业设计与评价能力：学习并实践分层、弹性、实践性作业的设计，探索多元化的评价方式，注重过程性评价与终结性评价的结合。
   • 技术应用能力：熟练运用希沃白板、学习通等信息化教学工具，尝试制作微课或教学课件，提升信息化教学水平。

4. 教研科研方面：

   • 积极参与校、区级教研活动，主动承担一次组内公开课或专题讲座。
   • 确定一个教学中的“真问题”作为个人微课题研究方向，制定初步研究方案，并开展实践探索。
   • 学期末，撰写一篇高质量的教学反思、教学案例或教育叙事，力争在校内交流或发表。

三、研修内容

1. 理论学习：

   • 教育政策与法规学习：重点学习国家关于“双减”、核心素养、劳动教育等方面的最新政策文件。
   • 教育理论专著研读：选择一本如《给教师的建议》、《教学勇气》等经典著作进行精读，并撰写深度读后感。
   • 学科前沿知识学习：通过中国知网、学科专业公众号等渠道，了解本学科最新的教学改革动态和研究成果。

2. 实践探索：

   • 课堂教学实践：将理论学习所得应用于日常教学中，重点在一至两个班级进行教学改革实验，做好详细的过程记录。
   • 公开课与听评课：精心准备并开设一节校级或组级公开课，接受同行评议。每学期听课不少于15节，并认真做好评课记录，重点学习优秀教师的教学智慧。
   • 师徒结对活动：作为徒弟，虚心向指导教师请教，每周至少进行一次深度交流，每月共同备课一次，观摩师傅示范课并进行反思。

3. 反思总结：

   • 教学日志：坚持撰写教学日志或反思博客，记录教学中的困惑、感悟、成功与失败，实现“教学-反思-再教学”的良性循环。
   • 案例分析：选择自己教学中的典型案例（成功或失败的），运用教育理论进行剖析，深化对教育教学规律的认识。
   • 学期总结：学期末，对照研修计划，全面梳理个人在各个方面的成长与不足，形成个人研修工作总结报告。

四、保障措施

1. 时间保障：科学规划个人时间，确保每周有不少于4小时的自主研修时间，用于阅读、备课、反思和写作。
2. 资源保障：充分利用学校图书馆、网络资源平台和校外专家资源，为个人研修提供丰富的资料和智力支持。
3. 同伴互助：积极参与备课组、教研组的集体研讨活动，与同事建立学习共同体，分享经验，碰撞思想，共同解决教学难题。
4. 过程管理：建立个人研修档案袋，将计划、学习笔记、教学设计、反思、案例、论文等过程性材料系统整理归档，实现研修过程的可视化和系统化。

通过以上计划的实施，我将以饱满的热情和务实的态度投入到校本研修中，不断挑战自我，完善自我，努力实现从经验型教师向研究型教师的转变，为学生的终身发展奠定坚实基础。

篇二：《个人校本研修工作计划》

作为一名踏上教育岗位不久的青年教师，我深知自身在教育理论、教学经验和班级管理等方面存在诸多不足。为了尽快适应角色，站稳讲台，并在此基础上谋求专业发展，我将本学期的校本研修视为自我成长的“加速器”。特制定本计划，以期在实践中学习，在反思中成长，为自己的教师生涯打下坚实的基础。

（一）自我现状分析——找准成长的起点

1. 优势：具备扎实的学科专业知识，对新事物、新理念有较强的接受能力；工作热情高，富有亲和力，能较快地与学生建立良好的关系；熟悉现代信息技术，能够将其应用于教学辅助。
2. 劣势：教学经验相对匮乏，对教材的深度挖掘和教学重难点的把握尚有欠缺；课堂调控能力不足，面对突发状况时容易手忙脚乱；对学生的认知规律和心理特点了解不够深入，教育引导的针对性不强；缺乏系统的教育理论支撑，教学行为多依赖于模仿和直觉。

（二）发展目标——明确成长的方向

本学期的核心目标是“适应与规范”，力求在学期末实现以下转变：

1. 教学常规“入门”：熟练掌握备课、上课、作业批改、课后辅导等基本教学环节的规范要求，形成良好的教学习惯。
2. 课堂教学“站稳”：能够独立设计并实施一堂完整的、流程清晰的课，课堂组织有序，能有效吸引学生注意力，基本达成教学目标。
3. 班级管理“上手”：了解班级管理的基本方法，能够处理常见的学生问题，与学生、家长建立初步的信任关系。
4. 专业学习“启航”：开始有意识地阅读教育类书籍，学习优秀教师的经验，并尝试撰写简单的教学反思。

（三）成长路径与策略——规划成长的阶梯

第一阶段：模仿与适应（开学后第一个月）

• 核心任务：全面模仿，快速入门。
• 具体行动：
  • 拜师学艺：紧跟指导教师，做到“三必到”——师傅的课必听、备课必参与、作业批改必观摩。认真做好听课笔记，重点记录师傅的教学流程、提问技巧、互动方式和对细节的处理。
  • 研读教材：在师傅的指导下，逐字逐句通读本学期教材，熟悉教材的编写体例和知识结构，明确每个单元、每节课的教学目标。
  • 复制备课：初期备课以模仿师傅的教案为主，力求理解其设计意图，并在“我的思考”一栏中写下自己的疑问或初步想法。
  • 熟悉学生：利用课间、班会等时间，尽快记住全班学生的名字，并通过观察、谈话等方式，初步了解学生的学习基础和性格特点。

第二阶段：反思与改进（学期中段）

• 核心任务：在模仿基础上进行微调，寻求改进。
• 具体行动：
  • 课后即思：坚持每节课后用5-10分钟时间，复盘课堂的成功之处和不足之处，哪怕只记录一个问题或一点感悟。
  • “一课多磨”：选择一节自己认为比较重要的课，在师傅指导下，进行多次试讲和修改，主动邀请同事听课并提出宝贵意见。
  • 问题求助：将教学中遇到的具体困难（如某个知识点讲不透、某个学生问题处理不好）记录下来，带着问题向师傅和同事请教，寻求具体可行的解决方案。
  • 专题学习：针对自身最薄弱的环节（如课堂提问、小组合作组织），进行小专题学习，阅读相关文章或观看名师视频，并将学到的技巧应用到下一堂课中。

第三阶段：初步探索（学期后段）

• 核心任务：尝试融入个人元素，形成初步风格。
• 具体行动：
  • 独立设计：尝试独立完成一个单元的教学设计，并在设计中加入一个自己构思的教学活动或情境创设。
  • 汇报展示：争取在教研组内上一节汇报课，展示自己一学期以来的学习成果，并虚心接受大家的点评，作为下一阶段努力的方向。
  • 总结提炼：回顾一学期的教学反思记录，梳理出自己在哪些方面取得了进步，哪些问题依然存在，并撰写一份详实的学期个人研修总结。
  • 阅读拓展：在完成教学常规任务之余，开始阅读一本教育心理学或课堂管理方面的入门书籍，为后续发展储备理论知识。

（四）寻求支持与资源

1. 导师引领：每周与指导教师约定固定交流时间，汇报工作进展，请教疑难问题。主动请求师傅深入我的课堂，进行“推门听课”和“诊断式”指导。
2. 同伴互助：与同期入职的青年教师结成学习小组，定期分享彼此的困惑和经验，互相听课，共同备课，抱团成长。
3. 学校平台：积极参加学校组织的所有新教师培训、教研活动和专家讲座，不错过任何一个学习机会。充分利用学校的图书和网络资源。

我相信，路虽远，行则将至。通过这份详尽的计划，我将化被动为主动，以谦逊的态度、勤奋的实践和深刻的反思，走好我专业成长的第一里路，努力成为一名合格并有发展潜力的青年教师。

篇三：《个人校本研修工作计划》

作为一名在高中数学领域执教多年的教师，我深感在“核心素养”导向下，传统的教学模式面临着深刻的挑战。为突破个人专业发展的瓶颈，实现从“知识的传授者”向“学生思维发展的促进者”的转型，我将本学期的校本研修聚焦于一个具体而深入的主题。

研修主题：基于高中数学核心素养的“问题驱动式”课堂教学模式探究

一、研究背景与问题提出

（一）背景分析

新课程标准明确将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养作为育人目标。然而，在我的日常教学中，仍然存在以下现象：课堂多以教师讲解、学生听讲为主，“灌输式”教学积习难改；学生解题能力较强，但提出问题、分析问题和解决复杂问题的能力较弱；数学知识与现实生活联系不紧密，学生学习兴趣和应用意识不强。这些问题表明，我的教学实践与核心素养的培养目标之间存在差距。

（二）核心问题

如何构建一种有效的“问题驱动式”课堂教学模式，能够在传授数学知识的同时，将六大核心素养的培养真正落到实处，激发学生的学习内驱力和高阶思维能力？

二、研修目标

（一）理论层面

1. 系统学习和深刻领会高中数学核心素养的内涵、表现及培养路径。
2. 深入研究“问题驱动式”教学法、PBL（项目式学习）等相关教学理论，构建符合高中数学学科特点的“问题驱动式”课堂教学理论框架。

（二）实践层面

1. 设计并实施至少三个基于“问题驱动式”教学模式的单元教学案例（如“函数概念与性质”、“解三角形”、“概率与统计”）。
2. 探索一套有效的问题链设计策略，能够引导学生经历“观察-猜想-验证-应用-拓展”的完整探究过程。
3. 形成一套与该模式相匹配的课堂评价方法，侧重于对学生思维过程、合作探究能力和问题解决能力的评价。
4. 通过实践，显著提升所教班级学生的数学学习兴趣、问题意识和逻辑推理能力。

（三）成果层面

1. 形成一系列高质量的“问题驱动式”教学设计方案、课件及教学视频。
2. 撰写一篇具有实践深度和理论思考的专题研究论文或高质量的教学案例分析。
3. 在校级或更高级别的平台上进行一次关于本主题的经验分享或专题讲座。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

1. 问题链的设计与实施：研究如何根据教学内容和学生认知水平，设计出具有启发性、层次性和开放性的系列问题，引导学生进行深度学习。
2. 探究情境的创设：探索如何从数学史、现实生活、跨学科领域中提炼素材，创设能激发学生探究欲望的真实问题情境。
3. 学生自主探究与合作学习的组织：研究在问题驱动下，如何有效组织学生开展独立思考、小组讨论、成果展示等活动，确保探究过程的有效性。
4. 教师角色的转变：探索教师如何从“主演”转变为“导演”，成为学生学习的引导者、促进者和合作者。
5. 教学评价的改革：研究如何运用课堂观察、学习档案、项目报告、口头答辩等多元方式，评价学生在问题解决过程中体现出的核心素养水平。

（二）研究方法

1. 文献研究法：广泛阅读关于数学核心素养、问题驱动教学、深度学习等方面的理论文献和研究成果，为实践提供理论支撑。
2. 行动研究法：将整个研修过程视为一个“计划-实施-观察-反思”的循环。在具体的教学实践中检验、修正和完善“问题驱动式”教学模式。
3. 案例研究法：选择典型课例进行深入的、全过程的观察、记录与分析，提炼成功经验和失败教训。
4. 经验总结法：定期对自己的教学实践进行梳理和总结，将感性认识上升为理性思考，形成规律性认识。

四、实施步骤与时间安排

• 第一阶段：准备与设计阶段

  • 任务：完成文献梳理，构建理论框架，选择第一轮实践的单元内容（如“函数”），完成详细的“问题驱动式”教学设计。
  • 产出：文献综述、理论框架图、单元教学设计方案。

• 第二阶段：实践与观察阶段

  • 任务：在教学班级中实施第一轮教学实验，通过课堂录像、学生访谈、问卷调查等方式收集数据和反馈。
  • 产出：课堂实录、访谈记录、学生作品、初步的实践反思。

• 第三阶段：反思与调整阶段

  • 任务：分析第一轮实践的数据，总结得失，对教学模式和问题链设计进行优化调整。准备第二轮实践（如“解三角形”）。
  • 产出：第一轮实践总结报告、修改后的教学模式流程图、第二轮教学设计方案。

• 第四阶段：深化与提炼阶段

  • 任务：实施第二、三轮教学实践，并进行持续的调整。开始系统整理资料，撰写研究论文或案例。
  • 产出：多轮实践的对比分析、研究论文初稿或典型案例分析报告。

• 第五阶段：总结与分享阶段

  • 任务：完成论文或报告的撰写，整理研修过程中的所有资料，形成个人研修成果集。准备进行成果分享。
  • 产出：最终的研究论文/案例集、成果分享PPT。

本计划将以严谨的学术态度和扎实的教学实践，致力于解决真问题，产出真成果。我期待通过本学期的深度研修，不仅能提升个人的专业水平，更能为学生带来更具启发性和挑战性的数学学习体验，真正践行核心素养的育人理念。

篇四：《个人校本研修工作计划》

在数字化浪潮席卷教育领域的今天，教师的信息化素养已成为其专业能力的关键组成部分。为顺应教育信息化发展的趋势，提升个人运用数字技术优化教学、创新育人模式的能力，并致力于在学校内发挥辐射引领作用，我特制定本学期以“技术赋能，融合创新”为主题的个人校本研修计划。

研修定位：从教育技术的熟练应用者，到教学融合的深度探索者与赋能者。

一、核心研修领域

本计划将围绕以下三个相互关联的核心领域展开，力求实现技术、教学与育人的深度融合。

领域一：技术技能的深化与拓展

• 目标：从“会用”到“善用”，精通1-2项核心教学工具，并拓展对前沿教育科技的认知。
• 内容与行动：
  1. 平台工具精通：深入学习并实践学校主推的智慧教学平台（如学习通、智慧校园系统），不仅掌握其基础功能，更要探索其在课前预习、课中互动、课后评价、家校沟通等全流程教学中的高级应用策略。本学期至少设计并实施3个基于该平台的完整教学闭环案例。
  2. 内容创作工具升级：从制作简单的PPT，向创作交互式课件、教学动画和微视频升级。系统学习一款专业软件（如Focusky、Camtasia），并制作至少5个高质量的原创教学资源，应用于课堂教学。
  3. 前沿技术追踪：关注人工智能（AI）、虚拟现实（VR）、大数据在教育中的应用。每月至少阅读2篇相关领域的报告或文章，了解其发展趋势和潜在的教育价值，并撰写一篇观察思考笔记。

领域二：教学法与技术的融合创新

• 目标：打破“技术是技术，教学是教学”的两张皮现象，探索并实践至少一种技术支持下的新型教学模式。
• 内容与行动：
  1. 聚焦“翻转课堂”模式：选择一个合适的单元，完整地设计并实施一次翻转课堂教学实践。课前，利用自制微课引导学生自主学习；课中，利用平板互动、小组协作工具等，组织学生进行深度探究和问题解决。课后，详细记录实施过程、学生反馈和教学效果，形成专题反思报告。
  2. 探索“游戏化学习”设计：将游戏化元素（如积分、徽章、排行榜、挑战任务）融入日常教学或复习环节，利用相关应用（如Kahoot!、Classcraft）提升学生的学习动机和参与度。选择一个知识点进行游戏化设计试点，并评估其效果。
  3. 数据驱动的精准教学：学习如何利用教学平台生成的学习数据（如作业正确率、视频观看时长、讨论区活跃度），分析学情，发现学生知识的薄弱环节，并据此调整教学策略，为学生提供个性化的辅导和资源推荐。

领域三：数字素养培育与成果推广

• 目标：在提升自我素养的同时，关注学生数字公民素养的培养，并积极分享个人研修成果，带动同伴共同成长。
• 内容与行动：
  1. 学生数字素养教育：在教学中有机融入信息检索与甄别、网络安全、知识产权保护、在线协作规范等数字素养教育内容。设计并开展一次“负责任的数字公民”主题班会。
  2. 构建个人资源库：将本学期学习和创作的优质教学资源、教学设计、反思文章等进行系统整理，建立个人数字化教学资源库，并乐于在教研组内分享。
  3. 组织一次微型工作坊：在学期末，面向本教研组或年级组的同事，组织一次小型的技术应用分享会或工作坊，主题可以是“如何用XX工具制作一节精彩的微课”或“我的翻转课堂初体验”，分享实践经验，提供操作指导，发挥“技术赋能者”的作用。

二、实施与评价

• 实施保障：
  • 时间管理：每周设立“数字研修日”，保证不少于3小时的专注学习与实践时间。
  • 在线学习：积极参加教育部智慧教育平台、各类MOOC平台上的相关课程，获取高质量的学习资源。
  • 实践社群：加入线上或线下的教育技术社群，与全国各地的同行交流，获取灵感和支持。
• 成果评价：
  • 过程性评价：以个人研修档案的形式，记录学习笔记、实践方案、作品截图、反思日志等，形成可视化的成长轨迹。
  • 结果性评价：以学期末的研修总结报告、公开分享会、以及学生在技术支持下的学习成果（如数字作品、项目报告）作为主要评价依据。
  • 影响力评价：通过同事的反馈、工作坊的参与度以及个人分享资源的被使用情况，评估研修成果的推广效益。

本计划将引领我从技术的追随者，转变为利用技术赋能教学的创新者。我坚信，通过系统性的学习和勇敢的实践，我不仅能让自己的课堂焕发新的活力，也能为学校的教育信息化进程贡献自己的一份力量。

篇五：《个人校本研修工作计划》

我以为，教师的专业成长，不仅是知识与技能的叠加，更是一场深刻的自我认知与精神修行。它源于对教育事业最质朴的热爱，也指向对“人”的成长最深切的关怀。因此，本学期的校本研修，我不想将其视为一项外在的任务，而是一次向内探索、回归教学本源的旅程。我的计划，将围绕“成为一名更懂学生的、会讲故事的、持续反思的教育者”这一核心愿景展开。

研修主线：以“叙事探究”为方法，追寻有温度的教育智慧

一、研修的起点：我的教育追问

这个学期，我将带着以下几个核心问题开始我的研修之旅：

• 在追求知识高效传授的今天，我如何才能守护好每个学生独特的生命节奏与好奇心？
• 我的课堂，除了传递学科知识，还能为学生留下什么可以滋养他们一生的东西？是解决问题的勇气，是与人合作的温暖，还是审美的情趣？
• 当我面对那些“问题学生”时，我能否穿透行为的表象，看见他们内心深处的需求与渴望？

这些问题没有标准答案，它们的解答过程，即是我研修的全部内容。

二、研修的路径：观察、叙事与对话

（一）成为一名敏锐的“课堂观察家”

• 研修行动：
  1. “慢”下来看学生：每周至少选择两节课，刻意将注意力从“我讲得怎么样”转移到“学生在干什么”。用笔记录下那些“非正式”的学习瞬间：一个学生眉头紧锁的表情，小组讨论时一次精彩的辩论，一个孩子在回答问题时闪烁的眼神。
  2. 焦点学生观察：每两周选择一名“特别”的学生（无论是特别优秀、特别沉默还是特别调皮），作为我的“研究对象”。在不打扰其学习的前提下，细致观察他/她在不同情境下的言行举止，并记录成观察日记。
  3. 阅读《窗边的小豆豆》：重读这本书，学习小林宗作先生那种看见并尊重每一个孩子独特性的教育眼光。

（二）成为一名真诚的“教育故事讲述者”

• 研修行动：
  1. 每周一篇“教育叙事”：将我的课堂观察、与学生的互动、教学中的困惑与感悟，用故事的形式记录下来。不求文笔华丽，但求真实、具体、有细节。这些故事将是我反思的“活水源头”。例如，《一次失败的提问》、《小明的三次举手》、《我从学生的作业里读到了什么》。
  2. 构建“我的班级故事集”：将这些叙事文章整理成册，它不仅是我个人成长的记录，也是这个班级独一无二的成长史。
  3. 学习叙事研究方法：阅读相关书籍，了解教育叙事研究的基本范式，学习如何从个人故事中提炼出具有普遍意义的教育见解。

（三）成为一名开放的“专业对话者”

• 研修行动：
  1. 发起“故事分享会”：邀请教研组的几位同仁，定期（如每月一次）举办小型的“教育故事分享会”。每个人带来一个自己亲历的教育故事，不评判，只倾听和分享彼此的感受与思考，在故事的共鸣中获得支持与启发。
  2. 与“大师”对话：精读一位教育家的著作，如苏霍姆林斯基或杜威。在阅读过程中，不断将大师的理念与我自己的教育故事进行比对和碰撞，进行跨越时空的思想对话。
  3. 与学生深度对话：定期与学生进行非功利性的、开放式的谈心。不谈成绩，只聊他们的兴趣、烦恼、梦想，努力进入他们的精神世界。

三、成长的印记：非量化的成果

本学期研修的成果，我追求的不是发表多少篇论文，或是获得什么奖项。我所期待的“成果”是：

1. 一本厚厚的《我的教育叙事日志》：它是我心路历程最真实的见证。
2. 一份更新的《我的教育信条》：基于本学期的实践与反思，重新梳理和书写我所信奉的教育理念。
3. 与学生更亲密的师生关系：能被更多学生信任和喜爱，能真切感受到自己对他们产生的积极影响。
4. 一个更平和、更笃定的自己：在面对教学中的种种挑战时，能少一些焦虑，多一份从容与智慧。

教育是一场心与心的旅程。我愿以叙事为舟，以反思为桨，在这条河流上，既观照学生的成长，也完成自我的修行。这，就是我本学期的研修计划。