幼儿园教科研工作计划

幼儿园教科研是提升保教质量、促进教师专业成长的核心动力。为确保教科研工作的系统性、目的性和实效性，制定一份科学合理的工作计划至关重要。该计划旨在引领教师聚焦实践难题，探索教育规律，实现教育创新。本文将从不同侧重点，为您呈现五篇详实的《幼儿园教科研工作计划》范文。

篇一：《幼儿园教科研工作计划》

（综合发展型）

一、指导思想

本学期，我园教科研工作将以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为根本遵循，紧密围绕园所的整体发展目标，坚持“以幼儿发展为本，以教师成长为基，以课题研究为翼”的工作理念。我们将聚焦保教实践中的热点与难点问题，以课题研究为主要抓手，以园本教研为基本形式，以专业引领为重要保障，致力于营造浓厚的学术研究氛围，深化课程改革，提升教师的专业素养和科研能力，从而全面提高我园的保教质量，促进每一位幼儿富有个性、全面和谐地发展。

二、主要目标

1. 队伍建设目标：

   • 建立并完善园、级、班三级教研网络，形成结构合理、分工明确、协作高效的教研团队。
   • 通过分层培训、专题讲座、外出学习、同伴互助等多种形式，促进全体教师专业成长。力争本学期青年教师的课堂驾驭能力有显著提升，骨干教师的教研引领作用得到充分发挥，形成一支学习型、研究型、创新型的教师队伍。
   • 鼓励教师积极撰写教育随笔、教学反思、观察记录和科研论文，争取在各级各类评比中获得佳绩。

2. 课题研究目标：

   • 扎实推进我园现有市级规划课题《利用本土自然资源开展幼儿探究性学习的实践研究》的中期研究工作，确保研究过程规范、资料详实、成果初显。
   • 鼓励各教研组根据本组实际，确立至少一项微型课题或行动研究项目，聚焦日常教学中的具体问题，寻求有效的解决策略。
   • 培养教师的问题意识和研究能力，使课题研究真正服务于教育实践，避免形式主义。

3. 课程建设目标：

   • 继续深化我园“生活化、游戏化、本土化”的课程特色，进一步完善园本课程体系。
   • 重点围绕“节日课程”和“四季课程”进行深入研讨与实践，丰富课程内容，创新活动形式。
   • 加强对区域活动的指导与研究，优化材料投放，提高区域活动的自主性、探索性和有效性。

三、重点工作与具体措施

1. 强化理论学习，更新教育观念

   • 措施：
     • 集体学习与自主学习相结合：每月组织一次全体教师的专题理论学习，内容涵盖最新的学前教育政策、前沿的教育理论、儿童心理学知识等。同时，为教师推荐专业书目和期刊，鼓励教师利用业余时间进行自主阅读，并建立读书分享制度，定期交流学习心得。
     • 专家引领：计划邀请至少两位学前教育专家来园进行专题讲座或现场指导，为我园的教科研工作“问诊把脉”，提供高层次的专业支持。
     • 网络研修：充分利用线上教育资源，组织教师参加高质量的网络培训课程，拓宽视野，学习先进的教育理念与方法。

2. 深化课题研究，提升科研实效

   • 措施：
     • 课题组例会制度：市级课题组每两周召开一次例会，汇报研究进展，分析存在问题，研讨下一步工作计划。确保研究方向不偏离，研究步骤扎实推进。
     • 过程资料管理：指定专人负责课题资料的收集、整理与归档，包括活动方案、观察记录、幼儿作品、教师反思、照片视频等，做到过程性资料的系统化和规范化。
     • 微型课题指导：教研组长负责对本组的微型课题进行全程指导，从选题、方案设计到实施、总结，提供必要的支持和帮助，确保研究的有效性。

3. 优化教研活动，促进专业成长

   • 措施：
     • 多样化教研形式：打破单一的集体听评课模式，采取案例分析、主题辩论、观摩研讨、情景模拟、工作坊等多种形式开展教研活动，提高教师的参与度和积极性。
     • 分层教研活动：针对不同发展阶段的教师，设计不同主题和要求的教研活动。如，为新教师组织“教学常规”系列培训，为成长期教师开展“一课多磨”活动，为骨干教师搭建展示和引领的平台。
     • 跨班、跨级、跨园交流：定期组织教师进行跨班级的观摩学习，鼓励同年级组的集体备课与资源共享。同时，积极寻求与兄弟园所建立教研共同体，开展联合教研活动，实现资源共享、优势互补。

4. 聚焦课堂实践，提高保教质量

   • 措施：
     • 推门听课制度：园领导和教研组长实行常态化的推门听课，及时了解一线教学情况，并在课后与授课教师进行一对一的交流与反馈，帮助其发现问题、改进教学。
     • 优质课评选活动：在学期中组织全园性的优质课、优秀游戏活动案例评选活动，为教师提供展示自我、相互学习的平台，并通过评选树立榜样，推广优秀的教育教学经验。
     • 加强一日生活各环节的研究：将生活环节（如进餐、盥洗、午睡）和过渡环节作为研究重点，引导教师关注其中的教育契机，将教育意图渗透于一日生活的每个细节之中。

四、月份安排

• 九月：

  • 制定并传达本学期教科研工作计划。
  • 各教研组制定本组教研计划及微型课题研究方案。
  • 组织新教师岗前培训及“师徒结对”活动。
  • 市级课题组召开新学期首次工作会议，明确本学期研究任务。

• 十月：

  • 组织全园教师进行《指南》专题理论学习与测试。
  • 开展“庆国庆”主题课程研讨与实践活动。
  • 启动新教师亮相课活动。
  • 各微型课题组按计划开展初步研究。

• 十一月：

  • 邀请专家来园进行关于“幼儿观察与记录”的专题讲座。
  • 组织骨干教师示范课观摩研讨活动。
  • 市级课题组进行中期数据收集与初步分析。
  • 开展全园区域活动环境创设评比。

• 十二月：

  • 举办全园青年教师优质课评比大赛。
  • 组织“元旦”主题课程的集体备课与研讨。
  • 开展教师教育随笔、教学反思交流评选活动。

• 一月：

  • 各课题组、教研组进行学期工作总结，撰写总结报告。
  • 整理、汇编本学期教科研成果（论文、案例、课件等）。
  • 收集、整理各类教科研档案资料。
  • 评选本学期“教研积极分子”。

• 二月：

  • 完成各类资料的归档工作。
  • 初步规划下学期教科研工作重点。

通过以上计划的实施，我们期望能够构建一个积极向上、严谨求实的教科研生态，使每一位教师都能在研究中成长，每一位幼儿都能在优质的教育环境中快乐发展。

篇二：《幼儿园教科研工作计划》

（课题驱动型）

课题名称：《基于绘本戏剧的幼儿社会性情感表达与发展实践研究》

一、研究背景与问题提出

社会性情感是幼儿心理健康与社会适应能力的重要组成部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中明确指出，要“引导幼儿感受和体验与他人交往的快乐，学习与同伴友好相处”。然而，在日常观察中我们发现，当前幼儿普遍存在情感体验不够丰富、情感表达方式单一、同伴交往冲突频发、共情能力较弱等问题。传统的说教式教育往往难以触及幼儿的内心世界。

绘本以其生动的画面、优美的语言和深刻的情感内涵，成为幼儿喜爱的阅读材料。戏剧活动则为幼儿提供了一个安全、自由的角色扮演与情感体验空间。将绘本与戏剧相结合，通过“读绘本—议绘本—演绘本—创绘本”的活动流程，可以引导幼儿深入理解绘本角色复杂的情感世界，并在表演中学习、模仿和实践多元的情感表达方式与社交策略。因此，本课题旨在探索一条将绘本戏剧活动系统化、课程化，以有效促进幼儿社会性情感发展的实践路径。

二、研究目标与内容

（一）研究总目标：

通过构建并实施一套基于绘本戏剧的园本课程，系统探究其在促进3-6岁幼儿社会性情感发展方面的有效策略与方法，提升幼儿的情感认知、情感表达、情感调节及亲社会行为能力，同时促进教师在课程开发与实施方面的专业成长。

（二）具体研究目标：

1. 幼儿发展目标：

   • 提高幼儿对自我及他人情绪（喜、怒、哀、惧等）的识别与理解能力。
   • 丰富幼儿表达情感的词汇和非言语方式（如表情、动作），鼓励幼儿敢于并乐于表达自己的感受。
   • 增强幼儿在冲突情境下的情绪调节能力和问题解决能力。
   • 培养幼儿的同理心，促进分享、合作、关心、帮助等亲社会行为的产生。

2. 教师发展目标：

   • 提升教师筛选、解读和运用绘本进行情感教育的能力。
   • 掌握引导幼儿开展绘本戏剧活动的基本流程与指导策略。
   • 提高教师观察、记录和分析幼儿社会性情感发展的能力。
   • 形成一批关于绘本戏剧与幼儿情感教育的实践案例、教学反思和研究论文。

3. 课程建设目标：

   • 根据不同年龄段幼儿的特点，筛选并构建一个“绘本戏剧”核心绘本资源库。
   • 开发并形成一套包含活动目标、内容、流程、指导要点的“绘本戏剧”园本课程实施方案。
   • 形成《幼儿园绘本戏剧活动指导手册》和《幼儿社会性情感发展观察评估量表》等研究成果。

（三）研究内容：

1. 绘本戏剧课程资源的开发与利用研究：

   • 研究适合不同年龄段（小、中、大班）幼儿进行戏剧表演，且蕴含丰富社会性情感元素绘本的选择标准。
   • 研究如何对绘本进行二次开发，设计出符合幼儿认知特点的戏剧活动脚本、道具、音乐等。

2. 绘本戏剧课程的组织与实施策略研究：

   • 研究“读、议、演、创”四环节的具体实施策略，特别是如何引导幼儿在戏剧表演中进行真实的情感体验与表达。
   • 研究教师在绘本戏剧活动中角色定位（引导者、支持者、合作者）与有效介入的策略。
   • 研究如何创设支持性的心理环境和物质环境，鼓励幼儿大胆表现。

3. 幼儿社会性情感发展的评价方法研究：

   • 研究如何运用观察记录法、访谈法、作品分析法等，对幼儿在活动前后的社会性情感发展水平进行定性与定量的评估。
   • 研究如何将评价贯穿于活动过程中，实现评价的动态性和发展性。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法：

本研究主要采用行动研究法，辅以文献研究法、观察法、案例研究法和经验总结法。

• 行动研究法：将“计划—实施—观察—反思”的循环过程贯穿于整个研究，教师即研究者，在实践中发现问题、解决问题、不断优化课程。
• 文献研究法：系统梳理关于绘本、戏剧教育、幼儿社会性情感发展的相关理论与研究成果，为本课题提供理论支撑。
• 观察法：有目的、有计划地观察幼儿在绘本戏剧活动及日常游戏中的行为表现，收集第一手资料。
• 案例研究法：对典型幼儿或典型活动进行深入、细致的跟踪研究，形成翔实的个案报告。

（二）实施步骤：

1. 准备阶段（第一学期初）：

   • 成立课题组，明确分工，组织全体成员学习相关理论。
   • 进行研究现状调查，通过问卷、访谈等方式了解我园幼儿社会性情感发展的现状。
   • 制定详细的研究方案和学期工作计划。
   • 初步筛选各年龄段的核心绘本，进行首次试教与研讨。

2. 实施阶段（第一学期中至第二学期中）：

   • 全面铺开：各班级根据年龄特点，每周至少开展一次绘本戏剧主题活动。
   • 过程研讨：课题组每月开展一次主题研讨活动，围绕实施中的困惑和发现进行交流，分享成功经验。
   • 资料积累：教师及时撰写观察记录、教学反思，收集幼儿的作品、录像等过程性资料。
   • 中期评估：在第一学期末，进行中期成果梳理和效果评估，根据评估结果调整下一阶段的研究重点和策略。
   • 深化研究：第二学期，重点研究如何引导幼儿进行创造性戏剧表演，以及如何将戏剧活动延伸至日常区域游戏和生活中。

3. 总结阶段（第二学期末）：

   • 对所有研究资料进行系统整理与分析。
   • 撰写研究总报告、子课题报告、优秀案例集、论文集等。
   • 开发完成《幼儿园绘本戏剧活动指导手册》初稿。
   • 以成果展示会、公开课、专题讲座等形式，在园内及区域内进行研究成果的汇报与推广。

四、预期成果

1. 理论成果：《基于绘本戏剧的幼儿社会性情感发展实践研究》总报告一篇，相关研究论文若干篇。
2. 实践成果：《幼儿园绘本戏剧核心绘本推荐目录》一份，《幼儿园绘本戏剧优秀活动案例集》一本，《幼儿园绘本戏剧活动指导手册》一本。
3. 物化成果：教师的教学反思集、幼儿成长故事集、活动照片与视频资料库。
4. 辐射成果：通过公开活动、园所交流等形式，将研究经验向外辐射，提升我园的教科研影响力。

篇三：《幼儿园教科研工作计划》

（教师发展型）

一、总体思路与目标

为建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍，本学期我园教科研工作将以“聚焦教师专业成长，构建梯队发展体系”为核心思路。我们坚信，教师是幼儿园发展的根本，教师的成长直接决定了教育的品质。因此，本计划旨在通过精准定位、分层引领、多元驱动的方式，为不同发展阶段的教师搭建个性化的成长平台，激发其内在潜能和研究热情，形成“新秀教师—骨干教师—名师（教研组长）”三级联动、协同发展的良好局面，最终实现教师个人价值与幼儿园整体发展的和谐统一。

二、梯队培养计划与实施路径

（一）新秀教师（工作1-3年）：“蓄能·规范”计划

• 培养目标：

  • 尽快适应幼儿园保教工作，熟悉并掌握一日活动各环节的组织流程与基本要求。
  • 掌握基本的教学技能，能独立设计并组织一堂合格的集体教学活动。
  • 初步具备观察、记录、分析幼儿行为的能力，养成撰写教育反思的习惯。
  • 树立良好的职业道德和积极的工作态度。

• 实施路径：

  1. “导师制”引领：为每位新秀教师配备一名经验丰富的骨干教师作为指导老师，签订“师徒结对”协议。导师需每周至少听徒弟一节课，并进行深入指导；每月至少与徒弟进行一次深度对话，帮助其解决工作和思想上的困惑。
  2. “过关式”培训：开设“新秀教师成长营”，内容涵盖幼儿园一日流程、班级管理、游戏组织、家长沟通、观察记录方法等模块。通过理论学习、实践操作、考核过关的形式，帮助其夯实基本功。
  3. “任务驱动”式锻炼：要求新秀教师每两周提交一份高质量的教学活动设计，每月提交一份有深度的幼儿观察记录，每学期末进行一次“亮相课”展示。教研组将对提交的材料和展示的课程进行细致点评，以任务驱动其不断学习和反思。
  4. “阅读分享”活动：鼓励新秀教师阅读《学前教育》、《幼儿教育》等专业期刊，定期在教研组内分享阅读心得，拓宽教育视野。

（二）骨干教师（工作4-8年）： “提质·创优”计划

• 培养目标：

  • 形成个人鲜明的教学风格和教育特色。
  • 具备较强的教研能力，能承担园级公开课、示范课，并在教研活动中发挥引领作用。
  • 具备初步的课题研究能力，能主持或核心参与一项园级微型课题。
  • 在指导新教师、承担家长讲座等方面发挥骨干作用。

• 实施路径：

  1. “项目负责制”挑战：鼓励骨干教师围绕园所重点工作（如课程开发、环境创设、家园共育等）申报负责一个具体项目，从方案设计到组织实施，全程主导，锻炼其项目管理和组织协调能力。
  2. “一课多磨”式精研：支持骨干教师选择一个教学内容进行深度研究，通过反复试教、集体研讨、专家指导等方式，将其打磨成精品课程，并鼓励其参加各级各类评优课比赛。
  3. “课题研究”赋能：成立“骨干教师课题研究工作坊”，邀请专家进行课题选题、方案设计、研究方法等方面的专题培训。鼓励骨干教师将实践中的困惑转化为研究课题，在“做中学”，提升科研素养。
  4. “外出研修”拓展：优先为骨干教师提供外出参观、学习、培训的机会，要求其学习归来后，必须在全园范围内进行二次培训或分享，将所学知识转化为园所的共同财富，实现“一人学习，全员受益”。

（三）名师及教研组长（工作8年以上）：“引领·辐射”计划

• 培养目标：

  • 成为园内乃至区域内有一定影响力的学科带头人或研究型名师。
  • 具备较强的教科研组织、策划和领导能力，能高效引领教研组开展深度研讨。
  • 具备较强的理论概括和成果提炼能力，能形成有较高水平的研究论文、专著或课程成果。
  • 在对外交流、区域辐射等方面发挥核心作用。

• 实施路径：

  1. “名师工作室”建设：为符合条件的教师成立“名师工作室”，配备资源，赋予自主权。工作室需制定明确的研究方向和学期计划，定期吸纳成员开展研讨，产出高质量的研究成果。
  2. “思想者论坛”淬炼：定期组织名师和教研组长开展“教育思想者论坛”，围绕学前教育领域的前沿问题、热点难点进行深度对话和思想碰撞，提升其教育理论高度和宏观视野。
  3. “成果物化”支持：鼓励并支持名师将个人成熟的教育经验和研究成果进行系统梳理，协助其撰写论文投稿、申报课题、开发园本课程、乃至出版个人专著，将隐性知识显性化、个体经验集体化。
  4. “搭建平台”促辐射：积极为名师和教研组长创造对外展示和交流的机会，如承担对外公开课、组织区域性教研活动、在各级研讨会上做经验分享等，扩大其专业影响力，提升园所的品牌形象。

三、保障与激励机制

1. 组织保障：成立园长为组长的教师专业发展领导小组，统筹规划、协调和评估全园的教师培养工作。
2. 经费保障：设立教师专业发展专项基金，用于教师培训、外出学习、书籍购买、成果奖励等。
3. 制度保障：完善教师评价体系，将教师参与教科研活动的情况、取得的成果与其评优评先、职称晋升、绩效考核等直接挂钩。
4. 激励机制：设立“教科研成果奖”、“优秀指导教师奖”、“优秀学习团队”等奖项，每学期进行一次表彰，营造崇尚学习、积极研究的良好氛围。

篇四：《幼儿园教科研工作计划》

（课程建构型）

主题：“节气里的中国”——二十四节气主题课程的园本化建构与实施

一、课程理念与背景

二十四节气，是中国传统农耕文明的智慧结晶，它不仅是指导农事的时间坐标，更蕴含着顺应自然、天人合一的哲学思想，承载着丰富的民俗文化、生命教育和美学价值。在“文化自信”的时代背景下，将二十四节气文化融入幼儿园一日生活，是对中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。本课程计划旨在打破学科界限，以二十四节气为时间线索和内容载体，整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，构建一个生活化、游戏化、综合化、本土化的园本特色课程体系，让幼儿在亲历节气变化、体验节气民俗、感受节气之美的过程中，萌发对自然的热爱和对传统文化的认同。

二、课程总目标

1. 认知与探究：引导幼儿初步感知二十四节气的时序轮替，了解不同节气典型的气候特征、自然物候变化（如植物生长、动物活动），激发其探究自然奥秘的兴趣。
2. 生活与健康：帮助幼儿了解节气与饮食、穿着、养生等日常生活的关系，养成顺应自然、健康生活的初步习惯。
3. 文化与传承：通过体验与节气相关的传统习俗、游戏、诗词、传说等，让幼儿感受中华文化的独特魅力，萌发民族自豪感。
4. 情感与审美：引导幼儿欣赏节气更迭带来的自然美景，体验与同伴、家人共同参与节气活动的乐趣，培养积极乐观的生活态度和健康的审美情趣。

三、课程内容建构

本课程将以季节为单位，每个季节选取代表性的节气作为主题活动的核心，辐射带动其他节气活动，形成“点-线-面”结合的课程网络。

（一）春之萌发（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）
核心主题：《春分：蛋儿圆圆，昼夜长》
领域渗透：
科学：“影子游戏”探究日照变化；“竖蛋”实验感知平衡；自然角种植观察，感知万物复苏。
语言：诵读春分童谣；讲述“春姑娘”的故事；创编“我和小草一起长高”的诗歌。
艺术：彩绘“春分蛋”；用拓印、吹画等方式表现春天的色彩；学唱歌曲《春天在哪里》。
健康：户外放风筝，感受春风；认识春季常见蔬菜，制作“咬春”卷饼。
社会：了解春分“祭日”的习俗；学习与同伴合作进行“竖蛋”比赛。

（二）夏之绚烂（立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑）
核心主题：《夏至：日影最短，荷香满》
领域渗透：
科学：制作简易日晷，观察日影在一天中的变化规律；探究“沉与浮”，制作“龙舟”；认识夏季常见的瓜果和昆虫。
语言：欣赏关于夏天的古诗（如《小池》）；分享“夏天的味道”主题谈话；阅读绘本《西瓜的夏天》。
艺术：“荷塘月色”水墨画创作；利用冰块进行创意美术活动；学习用打击乐器模仿雷雨声。
健康：了解防暑降温的小常识；学习制作绿豆汤、酸梅汤等解暑饮品。
社会：了解夏至“吃面”的习俗；体验端午节包粽子、赛龙舟的集体活动。

（三）秋之收获（立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降）
核心主题：《秋分：蟹肥菊黄，庆丰收》
领域渗透：
科学：收集各种落叶、果实，进行分类、排序、比较；制作“丰收天平”，感知轻重；了解“秋分祭月”的由来。
语言：创编关于丰收的歌曲；讲述“嫦娥奔月”的故事；进行“我喜欢的秋天”的经验分享。
艺术：利用落叶、种子等自然物进行拼贴画创作；学习剪纸“秋”字；欣赏与秋天有关的音乐作品。
健康：进行“螃蟹走”等体育游戏；了解秋季润燥的饮食知识，品尝梨、柿子等时令水果。
社会：组织“庆丰收”主题集市活动，体验买卖的乐趣；了解中秋节团圆的意义，制作月饼与家人分享。

（四）冬之静藏（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）
核心主题：《冬至：白昼最短，吃饺子》
领域渗透：
科学：“冰的秘密”主题探究（水如何结冰、融化）；制作“九九消寒图”；观察冬眠的动物。
语言：阅读绘本《下雪了》；学习关于冬天的谜语；讲述“冬至大如年”的故事。
艺术：窗花剪纸；制作雪人；用白色颜料和棉花进行“雪景”创作。
健康：开展室内体育游戏，学习冬季防寒保暖的方法；了解“冬令进补”的简单知识。
社会：体验集体包饺子的活动，感受合作的快乐；了解不同地方过冬至的习俗；开展“迎新年”联欢活动。

四、实施策略与研究

1. 环境先行，浸润式学习：

   • 创设与节气同步变化的主题墙、自然角、区域环境。如“惊蛰”时投放昆虫模型，“谷雨”时展示茶叶。
   • 利用幼儿园的种植园地，带领幼儿亲手播种、管理、收获，直观感受节气与农作的关系。

2. 活动整合，一日生活皆课程：

   • 将节气内容渗透到集体教学、区域游戏、户外活动、生活环节中。如，餐点提供节气食品，户外游戏玩节气传统游戏。
   • 每周安排一次“节气主题日”集中活动，保证课程的深度和完整性。

3. 家园共育，延伸课程体验：

   • 通过家长助教、亲子任务单、幼儿园公众号推送等方式，邀请家长参与到节气课程中。如，邀请会农事的家长来园讲解，鼓励家庭在周末进行节气相关的亲子活动（如清明踏青）。
   • 举办“节气美食节”、“节气民俗游园会”等大型家园共育活动。

4. 过程性评价，关注幼儿发展：

   • 研究团队将开发《“节气里的中国”幼儿学习与发展观察记录表》，重点关注幼儿在探究兴趣、文化认同、生活习惯等方面的变化。
   • 通过收集幼儿的作品、对话、行为记录，形成“幼儿节气成长档案”，进行质性评价。

五、本学期研究重点与安排

• 第一阶段（启动期）：完成课程总纲和春、夏两季的课程方案设计；组织全体教师进行课程理念与实施方法的专题培训；完成幼儿园整体节气环境的初步创设。
• 第二阶段（试行期）：全面实施春、夏两季的节气主题课程；教研组每周进行一次集体备课与反思研讨，及时调整课程内容与策略；重点收集课程实施过程中的案例、照片、幼儿作品等资料。
• 第三阶段（提炼期）：对春、夏两季的课程实施情况进行总结评估，修订课程方案；启动秋、冬两季的课程方案设计；形成第一批优秀活动案例集。

篇五：《幼儿园教科研工作计划》

（行动研究型）

一、问题聚焦：为何而研究？

在我们的日常教学中，一个普遍存在的困惑是“幼小衔接”工作。尽管我们开展了参观小学、模拟课堂等一系列活动，但每年仍有部分大班幼儿在升入小学后表现出适应困难，家长也普遍存在焦虑情绪。这些问题具体表现为：幼儿规则意识薄弱、任务意识不强、学习习惯欠佳、人际交往受挫、对小学生活缺乏向往甚至产生畏惧。传统的、偏向知识准备的衔接方式，已无法满足新时代对儿童全面发展的要求。因此，本学期的行动研究将聚焦于核心问题：如何构建科学、有效的“幼小双向衔接”实践模式，促进幼儿身心全面准备与平稳过渡？

二、行动目标：我们要达成什么？

本研究不追求宏大的理论建构，而是立足于解决本园的实际问题。我们期望通过一学期的行动与反思，达成以下具体、可操作的目标：

1. 幼儿层面：显著提升大班幼儿的入学适应能力，包括：增强至少80%幼儿的自我管理能力（如整理书包、遵守时间）；提高其任务意识与专注时长；培养至少三项良好的学习品质（如认真倾听、大胆提问、乐于合作）；缓解幼儿的入学焦虑，使其对小学生活充满期待。
2. 教师层面：转变教师对幼小衔接的认知，从“知识灌输”转向“能力培养”；掌握至少五种有效的培养幼儿入学准备能力的教学策略；能与小学教师建立有效的沟通与合作机制。
3. 家长层面：通过系统化的指导，缓解至少70%家长的衔接焦虑，使其树立科学的育儿观，并能在家中配合幼儿园开展有效的准备活动。
4. 机制层面：初步建立一套“幼儿园-小学-家庭”三方联动的幼小衔接工作机制，并形成具有本园特色的《大班下学期幼小衔接活动方案》和《幼小衔接家长指导手册》。

三、行动方案：我们具体怎么做？

本研究将遵循“诊断—计划—行动—观察—反思—再行动”的螺旋式上升路径。

第一循环：诊断与规划（学期第一、二周）

• 行动1：多维度现状诊断
  • 对全体大班幼儿进行《入学准备情况》前测问卷（改编自权威量表）。
  • 对全体大班家长进行《幼小衔接期望与焦虑》问卷调查。
  • 访谈本园近两届毕业生的家长及小学一年级班主任，了解幼儿入学后的真实表现和问题。
• 行动2：组建研究团队
  • 成立由业务园长、大班年级组长、全体大班教师及保健医组成的“幼小衔接”行动研究小组。
• 行动3：制定行动总案
  • 基于诊断结果，研究小组共同研讨并制定出本学期《“润物无声，快乐过渡”幼小衔接主题行动总方案》，明确各阶段的核心任务。

第二循环：多措并举的实践行动（学期第三至十四周）

• 行动1：课程与教学的变革

  • “任务游戏周”：每月设立一个“任务周”，通过发布“学习任务卡”、“生活任务卡”，让幼儿在游戏中体验“完成任务”的责任感和成就感。
  • “模拟小学生”主题活动：将一日活动流程适度调整，引入“课程表”、“课间十分钟”等元素，让幼儿熟悉小学的作息模式。
  • “学习品质”专项渗透：在语言、数学等活动中，有意识地强化对倾听、表达、合作等学习品质的引导与评价。

• 行动2：家园协同的深度介入

  • 系列家长工作坊：举办三次专题家长工作坊，主题分别为“告别焦虑，科学衔接”、“如何培养孩子的学习习惯”、“家庭中的规则与自由”。
  • “家庭任务清单”：每周向家长推送一份简单的家庭任务清单，如“和孩子一起整理书包”、“陪孩子完成一项20分钟的安静活动”等，并鼓励家长反馈。
  • “家长故事会”：邀请已上小学的往届家长返园，分享他们的经验和心得。

• 行动3：幼小联动的双向奔赴

  • “小学，你好！”系列活动：不仅是“走进去”参观，更要“请进来”互动。邀请小学一年级的哥哥姐姐来园分享他们的学习生活，与大班孩子结对子。
  • “教师影子日”：安排大班教师到对口小学进行一天的“影子教师”体验，深入了解小学的课堂教学和对学生的要求。
  • “联合教研会”：与对口小学共同举办一次“幼小衔接”联合教研，由小学教师提出“希望幼儿园孩子具备哪些能力”，幼儿园教师分享“我们正在如何培养”，实现真正的对话与理解。

第四循环：观察、反思与调整（贯穿全过程）

• 观察与记录：研究小组成员需持续运用《幼儿行为观察记录表》，重点关注幼儿在任务意识、自我管理等方面的变化，每周在小组会上进行分享。
• 周反思会：每周五下午，研究小组召开例会，总结本周行动的得与失，分析遇到的新问题，并及时调整下周的行动策略。例如，若发现“任务卡”对部分幼儿吸引力不大，则需立即讨论改进形式（如增加趣味性、引入同伴合作等）。
• 中期评估：学期中，进行一次简短的中期问卷调查，了解家长和幼儿对已开展活动的反馈，作为调整后半学期行动的依据。

第五循环：总结与提炼（学期第十五、十六周）

• 行动1：效果评估
  • 对全体大班幼儿进行《入学准备情况》后测问卷，与前测数据进行对比分析。
  • 再次对家长进行问卷调查，评估其焦虑程度的变化和对衔接工作的满意度。
• 行动2：成果固化
  • 整理本学期的所有过程性资料（计划、记录、反思、案例）。
  • 撰写《“幼小双向衔接”行动研究报告》。
  • 修订并完善《大班下学期幼小衔接活动方案》和《幼小衔接家长指导手册》，使其成为园所的常规性、可推广的成果。
• 行动3：经验分享
  • 在全园教师大会上，由研究小组进行本学期行动研究的成果汇报与经验分享。

通过以上扎实、持续的行动研究，我们旨在将“幼小衔接”从一个模糊的口号，转变为一系列具体、有效、可感知的实践行动，真正为孩子们的顺利过渡保驾护航。