小学数学教研组工作计划

小学数学作为基础教育的核心学科，其教学质量直接关系到学生逻辑思维、创新意识和问题解决能力的培养。数学教研组是提升教师专业素养、深化课程改革、提高教学实效的核心阵地。因此，一份科学、系统、可操作的工作计划，是引领教研组工作有序开展的蓝图与保障，旨在明确方向、凝聚共识、优化过程、促进发展。本文将围绕这一主题，提供五篇风格各异、侧重不同的《小学数学教研组工作计划》范文，以期为广大教育工作者提供详实具体的参考。

篇一：《小学数学教研组工作计划》

一、指导思想
本学期，我校数学教研组将继续以新课程标准为指导，深入贯彻学校的教学工作要点，紧密围绕提升教学质量这一核心目标，以课堂教学改革为突破口，以促进教师专业成长和学生数学核心素养发展为两翼。我们将坚持“以生为本、研教结合、注重实效、全面发展”的原则，通过扎实有效的教研活动，优化教学常规管理，深化课题研究，努力构建高效、智慧、充满活力的数学课堂，全面提升我校数学教学的整体水平，为学生的终身学习和发展奠定坚实的数学基础。

二、工作目标
（一）教师发展目标
1. 理论素养提升：组织全体数学教师深入学习新课程标准及相关教育教学理论，更新教育观念，确保每位教师对新课标的理念、内容和要求有深刻理解和准确把握。
2. 专业技能增强：通过集体备课、听评课、专题研讨等形式，重点提升教师的教材解读能力、教学设计能力、课堂调控能力以及运用现代化教学技术的能力。力争本学期每位教师至少主讲一节校级研讨课或公开课。
3. 教研能力培养：鼓励教师积极参与课题研究，善于发现教学中的实际问题，并将其转化为研究课题。培养青年教师快速成长，支持骨干教师形成个人教学风格，打造一支结构合理、业务精湛的教师队伍。

（二）学生发展目标
1. 基础知识与技能：确保学生扎实掌握各年级数学基础知识和基本技能，计算准确率、解题规范性得到稳步提升。各年级期末考试合格率、优秀率力争在原有基础上有新的突破。
2. 数学思想与能力：在教学中有意识地渗透数学思想方法，着力培养学生的运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、数据分析能力和应用意识，特别是解决实际问题的能力。
3. 学习兴趣与习惯：通过丰富多彩的数学活动和富有启发性的课堂教学，激发和保护学生的学习兴趣，培养学生勤于思考、乐于探究、认真审题、细心验算、合作交流的良好学习习惯。

三、主要工作与措施
（一）加强理论学习，更新教育理念
1. 定期组织专题学习：每月组织一次集体理论学习，内容包括《义务教育数学课程标准》深度解读、优秀教育期刊文章分享、名师教学视频观摩等，并要求教师撰写学习心得，进行交流分享。
2. 倡导个人自主学习：鼓励教师利用课余时间进行线上线下学习，阅读教育专著，关注数学教育前沿动态，建立个人学习档案，每学期至少精读一本教育类书籍。

（二）抓好教学常规，保证教学质量
1. 深化集体备课：实行“个人初备—集体研讨—个人复备—课后反思”的集备模式。每周固定时间分年级组进行集体备课，重点研讨教学重难点、教学流程设计、练习题选择与分层、以及如何落实核心素养。教研组将不定期抽查备课情况，确保集备实效。
2. 严格课堂教学管理：加强随堂听课和巡课力度，教研组长及骨干教师每月听课不少于4节。听课后及时与授课教师进行一对一交流，既肯定优点，也指出不足，共同探讨改进策略。
3. 规范作业设计与批改：研究并推行“分层、弹性、实践性”作业设计，减少机械重复性作业，增加探究性、实践性作业。要求作业批改及时、准确、有激励性评语，并对错题进行跟踪辅导，建立各班错题集。

（三）开展多样教研，促进专业成长
1. 组织系列研讨课：围绕“如何提高课堂提问的有效性”、“如何在低年级培养数感”等专题，开展“同课异构”、“主题赛课”等活动。每位教师参与听课、评课，评课时要求聚焦主题，言之有物，真正实现研讨的目的。
2. 举办专题讲座与沙龙：邀请校内外专家或本校骨干教师，就教学中的热点、难点问题（如：数学绘本在低年级的应用、高年级应用题教学策略等）开展专题讲座。定期举办轻松自由的教学沙龙，鼓励教师分享教学中的“小妙招”或“大困惑”。
3. 推进课题研究：以校级课题为引领，鼓励教师结合自身教学实际，申报个人小课题。教研组将为课题研究提供理论支持和过程指导，定期组织课题进展汇报会，确保研究扎实推进，并最终服务于教学实践。

（四）关注学生差异，落实因材施教
1. 做好学情分析：要求教师在开学初、期中、期末对本班学生进行全面的学情分析，精准掌握每个学生的知识掌握情况和学习特点。
2. 抓好培优补差：建立学困生档案，实施“一对一”或“小组合作”辅导机制，利用课后服务时间进行有针对性的补缺补漏。同时，为学有余力的学生提供拓展性学习资源，组织数学兴趣小组、数学竞赛等活动，满足其发展需求。

四、具体活动安排
第一月：
1. 制定并通过本学期教研组工作计划。
2. 组织全体数学教师学习学校教学工作要点，明确学期目标。
3. 各年级组进行期初学情分析，制定本学期教学进度计划。
4. 启动“青蓝工程师徒结对”活动，明确师徒职责。

第二月：
1. 理论学习专题：《新课标下的小学数学教学评价》。
2. 举行一年级教师“如何培养学生良好学习习惯”主题研讨课。
3. 全组教师教学常规（备课、作业）第一次检查与反馈。
4. 组织学生参加校级“计算小能手”竞赛。

第三月：
1. 开展“同课异构”教研活动，主题为“中年级‘空间与图形’单元教学”。
2. 组织期中教学质量检测与分析会，重点分析共性问题，提出改进措施。
3. 举行“我的教学故事”主题沙龙，分享教学智慧。

第四月：
1. 理论学习专题：《小学数学核心素养的课堂落地策略》。
2. 举行高年级教师“如何提高应用题教学有效性”主题公开课。
3. 课题研究中期汇报与交流。
4. 组织“数学文化节”系列活动（如：数学手抄报、数学谜语、趣味数学游戏等）。

第五月：
1. 全组教师教学常规第二次检查与反馈。
2. 青年教师教学成果汇报课展示。
3. 收集整理本学期优秀教学设计、课件、教学反思等资料。

第六月：
1. 指导各年级做好期末复习工作，组织复习研讨会。
2. 组织期末教学质量检测。
3. 召开教研组工作总结会，进行学期工作反思，评选优秀教研成果和个人。
4. 整理并归档本学期教研组各项资料。

篇二：《小学数学教研组工作计划》

核心理念：以“学生核心素养发展”为圆心，构建“探究·协作·生长”的教研新生态。

本学期，我们将打破传统教研的固有模式，不再将工作计划局限于一系列孤立的活动列表，而是围绕“促进学生数学核心素养发展”这一根本宗旨，构建一个以学生为中心、以教师为主体、以深度探究和团队协作为主要路径的教研生态系统。我们相信，只有当教师自身在探究与协作中不断生长，才能真正引领学生走向深度学习。

一、学期总目标：构建指向核心素养的课堂教学新样态

我们的最终目标并非仅仅是提高分数，而是通过本学期的教研努力，使我校数学课堂呈现出新的样态：学生在课堂上不仅仅是知识的接收者，更是主动的探究者、思考者和建构者；教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、组织者和合作者。具体表现为：
1. 学生层面：学生的“四能”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界、能解决实际问题）得到显著提升。
2. 教师层面：教师普遍具备基于核心素养进行教学设计与实施的能力，并能有效组织以探究和协作为主的学习活动。
3. 课堂层面：课堂氛围更加开放、包容，师生、生生之间的深度对话成为常态，学生的思维过程被充分尊重和展示。

二、核心素养培育的三大行动路径

我们将聚焦数学核心素养中的几个关键方面，通过三大主题行动，将抽象的素养目标转化为具体的教研实践。

行动一：“问题驱动”的课堂变革行动
此行动旨在改变“教师讲、学生听”的被动学习模式，让课堂从有意义的、富有挑战性的真实问题开始。
1. 专题研究：“单元整体视域下的驱动性问题链设计”。我们将以单元为单位，研究如何设计一个贯穿整个单元的、能够持续激发学生探究欲望的核心问题，以及一系列支撑性的子问题。每个年级组选择一个单元进行试点研究。
2. 实践路径：
– 备课转型：集体备课的重心从“如何讲”转向“如何问”，重点研讨驱动性问题的设计、呈现方式以及学生可能的回应与引导策略。
– 课堂观察：听评课的焦点从“教师的教”转向“学生的学”，重点观察学生在问题驱动下的思维状态、探究行为和合作效果。我们将开发专门的课堂观察量表。
– 案例萃取：学期末，每个试点年级组需形成一个“问题驱动”教学的典型案例，包含问题链设计、教学实录、学生作品和深度反思，汇编成册。

行动二：“数学建模”的思想渗透行动
此行动旨在培养学生将实际问题抽象成数学模型，并应用数学知识解决问题的能力。
1. 专题研究：“小学各学段数学建模思想的渗透路径与策略”。我们将系统梳理小学数学教材中适宜进行建模训练的内容，并分学段（低、中、高）研究不同的渗透策略。
2. 实践路径：
– 主题式项目学习（PBL）：结合综合实践活动，设计至少两个跨学科的数学建模项目。例如，低年级“我们的班级超市”（涉及分类、计数、简单加减），高年级“校园节水方案设计”（涉及数据收集、统计图表、预算与优化）。
– 微建模课例开发：鼓励教师在日常教学中，将一个知识点或一道应用题，拓展设计成一节微型建模课。教研组将组织优秀微建模课例的展示与评比。
– 评价创新：在评价中加入对学生建模过程的评估，如“问题抽象的合理性”、“模型构建的创造性”、“结果解释的清晰度”等。

行动三：“思维可视化”的教学支持行动
此行动旨在通过工具和策略，帮助学生将抽象的数学思维过程外化、显性化，从而促进深度理解和自我监控。
1. 专题研究：“促进数学思维可视化的工具与教学策略研究”。我们将重点探索思维导图、流程图、数学小论文、几何画板等在不同教学内容中的应用。
2. 实践路径：
– 技能培训：组织专题培训，让每位教师熟练掌握至少两种思维可视化工具或方法。
– 课堂实践周：设立“思维可视化”主题教学周，要求所有数学课都有意识地运用相关策略，并进行成果展示（如学生优秀的思维导图、解题思路图等）。
– 学习档案建设：指导学生建立个人“数学思维成长档案”，收集整理自己用图示、文字等方式表达思考过程的作品，见证自己的思维进步。

三、教师专业成长的支持与激励体系

为保障上述三大行动的顺利实施，我们为教师提供以下支持：
1. 学习共同体建设：打破年级壁垒，根据教师的兴趣和研究方向，组建“问题驱动”、“数学建模”、“思维可视化”等跨年级学习小组，进行常态化的主题研讨。
2. 专家引领与同伴互助：定期邀请高校教授或教研员进行线上或线下指导。同时，大力推行“推门听课”和“结对磨课”，营造开放、信任的教研氛围。
3. 过程性成果认定：改变以往只重最终结果的评价方式，将教师在研究过程中产出的教学设计、观察报告、反思日志、学生案例等均视为重要的教研成果，并纳入个人专业发展考核。
4. 设立“教研创新奖”：对在三大行动中做出突出贡献、形成有推广价值经验的个人或团队进行表彰和奖励。

本计划不是一份静态的文本，而是一个动态的、生长的框架。我们将在实践中不断调整、丰富和完善，期待在本学期末，我们共同见证学生数学核心素养的真实发展和教师专业生命的精彩绽放。

篇三：《小学数学教研组工作计划》

研究主题：关于提升小学高年级学生数学审题能力的行动研究计划

一、问题的提出与背景分析
审题是解决数学问题的起点和关键。在日常教学和各类检测中，我们发现小学高年级学生因审题不清、审题失误而导致的丢分现象普遍且严重。具体表现为：看错数字或运算符号、忽略关键词句或隐含条件、对题目情境理解有偏差、未能完整把握问题要求等。这种现象不仅影响了学生的数学成绩，更阻碍了其逻辑思维能力、信息处理能力和细心严谨等学习品质的培养。
传统教学中，教师虽强调审题，但多停留在口头提醒层面，缺乏系统、有效、可操作的策略指导和持续性训练。学生往往“听时明白，做时忘记”，未能将审题内化为一种自觉的思维习惯。
因此，本教研组决定以“提升小学高年级学生数学审题能力的行动研究”为本学期工作主线，旨在通过一系列有计划的、持续的教学干预和研究活动，探索出行之有效的审题能力培养策略，构建相应的教学模式，切实解决这一教学“痛点”，从而全面提高我校高年级数学教学质量。

二、研究目标与内容
（一）研究总目标
通过为期一学期的行动研究，显著提升我校高年级（五、六年级）学生的数学审题能力，使学生因审题失误造成的错误率降低50%以上，并初步形成一套可在全校推广的、包含具体策略、教学案例和评价工具的“审题能力培养资源包”。

（二）具体研究目标
1. 学生层面：
– 使学生掌握并能灵活运用“读、划、思、标”等基本审题方法。
– 提高学生从复杂信息中提取关键数学信息、识别隐含条件的能力。
– 培养学生认真、细致、全面的审题习惯和自我检查、反思的意识。
2. 教师层面：
– 提升教师对审题能力构成要素的认识，并具备诊断学生审题问题的能力。
– 帮助教师掌握指导学生审题的有效教学策略，并能将其融入日常教学设计。
– 产出一批高质量的、以培养审题能力为特色的教学设计和课例。
3. 成果层面：
– 形成《小学高年级学生审题错误类型及成因分析报告》。
– 编制《提升审题能力的课堂教学策略手册》。
– 建立“典型审题错误案例库”及相应的“靶向训练题库”。

（三）研究内容
1. 学生审题现状的调查与分析：通过问卷、测试、访谈等方式，摸清学生审题错误的具体类型、频率及深层原因。
2. 审题指导策略的开发与实践：重点研究并实践“关键词圈点法”、“信息列表法”、“图示转化法”、“情境模拟法”、“自问自答法”等策略。
3. 审题能力训练的课型模式探究：探索在新授课、练习课、复习课等不同课型中，如何有效渗透和强化审题训练。
4. 促进审题能力内化的评价机制研究：设计能够评价学生审题过程和习惯的形成性评价工具，如审题过程观察量表、错题反思本等。

三、研究方法与步骤
本研究主要采用行动研究法，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升循环。

（一）准备阶段（第一月）
1. 成立研究小组，明确分工。
2. 组织专题学习，统一对“审题能力”的认识，学习相关理论文献。
3. 设计并实施“审题能力现状前测”，收集初始数据，包括测试卷、问卷调查和学生访谈。
4. 对前测数据进行分析，撰写《现状分析报告》，精准定位问题。

（二）实施阶段（第二月至第五月）
此阶段将进行两轮行动研究循环。

第一轮循环：“普适性策略”的教学融入（第二月至第三月）
1. 计划：基于现状分析，研究小组共同研制第一阶段的干预方案，重点是“读、划、思、标”等基础审题方法的教学。开发相应的教学示范课例和训练材料。
2. 实施：全体高年级数学教师在日常教学中统一实施干预方案。教研组组织至少2节以“审题指导”为主题的公开研讨课。
3. 观察：研究小组成员通过听课、查阅学生作业和错题本、进行随堂访谈等方式，收集过程性数据，记录学生的行为变化和教师的实施情况。
4. 反思：组织中期研讨会，分享实施中的成功经验和遇到的问题，对初步的策略进行反思和修正。

第二轮循环：“针对性策略”的深化应用（第四月至第五月）
1. 计划：基于第一轮反思，针对学生依然存在的典型审题难题（如多余条件干扰、隐含条件挖掘等），设计更具针对性的高级策略（如图示法、列表法等）的教学方案。
2. 实施：教师将深化后的策略应用于更复杂的应用题、概念辨析题等教学中。开展“同课异构”活动，比较不同策略指导的效果。
3. 观察：重点观察学生在面对复杂问题时，审题策略选择的灵活性和有效性。收集学生优秀的“解题思路分析”作品。
4. 反思：组织专题沙龙，围绕“如何引导学生攻克审题难点”进行深度研讨，提炼出更精细化的指导经验。

（三）总结阶段（第六月）
1. 实施“审题能力现状后测”，并与前测数据进行对比分析，评估研究的总体效果。
2. 整理研究过程中的所有资料，包括计划、教案、课件、观察记录、反思报告、学生作品等。
3. 撰写研究总报告，系统总结研究过程、主要发现、有效策略和尚待解决的问题。
4. 汇编《提升审题能力的课堂教学策略手册》和“典型审题错误案例库”等成果，形成可供分享和推广的“资源包”。
5. 举行研究成果展示会，向全校教师分享研究经验与成果。

四、组织保障与成员分工
– 组长：负责整体规划、组织协调、对外联络。
– 核心成员（骨干教师）：负责理论学习引领、策略研制、示范课教学、数据分析。
– 全体组员（高年级数学教师）：全程参与研究实践，执行干预方案，收集一手资料，撰写个人反思。
– 保障：学校提供必要的经费、时间和设备支持。教研组确保每周有固定的集体研究时间。

篇四：《小学数学教研组工作计划》

指导思想：以“数字化赋能”为引擎，驱动数学教研与教学的智慧转型。

在数字时代背景下，本学期数学教研组将以信息技术的深度应用为核心抓手，致力于探索技术与数学教学的融合创新。我们旨在通过一系列有计划的行动，将数字化工具、资源和方法全面渗透到教师的备课、授课、评测、教研等各个环节，构建一个线上线下相结合、数据驱动、精准高效的智慧教研新模式，最终实现对学生个性化学习的精准支持和教师专业发展的高效助推。

一、学期重点目标

1. 教师数字素养跃升：确保100%的数学教师能够熟练运用交互式白板、教学助手等基础教学软件；80%以上的教师能够应用至少一种专业数学软件（如几何画板、在线思维导图工具）进行辅助教学；培养3-5名能够引领本校智慧教学实践的种子教师。
2. 智慧课堂模式构建：在各年级至少打造一个“智慧课堂”教学范式，形成可复制、可推广的优秀案例。该范式应能体现技术支持下的互动生成、即时反馈和个性化推送等特点。
3. 数字教研平台搭建：初步建成并有效运行本组的线上教研空间（如利用企业微信、钉钉群或专业教研平台），实现资源共享、协同备课、异步研讨的常态化。
4. 数据驱动教学改进：尝试运用学情分析系统或在线作业平台，对学生的学习数据进行收集与分析，并依据数据分析结果，指导至少一次单元复习或一次分层教学实践。

二、四大核心任务与实施路径

任务一：教师数字素养“充电”行动
此任务旨在为智慧教学转型奠定坚实的人才基础。
1. 实施路径：
– 阶梯式培训体系：学期初，组织全体教师参加“智慧教学基础工具”通用培训。学期中，针对不同需求，开设“几何画板在‘空间与图形’教学中的应用”、“利用问卷星进行教学反馈与数据分析”等专题工作坊。
– “一对一”帮扶机制：发挥青年教师在技术应用上的优势，与资深教师结成“数字伙伴”，提供个性化技术支持。
– 实践驱动与成果展示：要求教师在接受培训后，提交一份运用新技术完成的教学设计或课件。学期末举办“我的智慧教学‘神器’”分享会，鼓励教师分享实用的教学软件或应用技巧。

任务二：智慧课堂教学“建模”行动
此任务旨在将技术应用从“锦上添花”转变为“雪中送炭”，真正服务于教学重难点的突破和学生思维的发展。
1. 实施路径：
– 示范课引领：邀请信息技术与教学融合领域的专家或校内种子教师，开设“智慧课堂”观摩课，展示技术如何支持概念建构、过程探究等。
– 主题式磨课：以“如何利用技术突破教学难点”为主题，各年级组选择一个教学难点（如“小数的认识”、“圆的面积推导”），利用数字化工具进行集体攻关磨课，产出精品课例。
– 课堂互动创新：鼓励教师在课堂上使用即时反馈系统（如通过手机小程序、答题器）进行快速测验和学情诊断，根据反馈结果动态调整教学节奏。推广使用平板电脑等设备，支持学生进行小组合作探究和成果的即时分享。

任务三：线上线下混合式“云教研”行动
此任务旨在打破时间和空间的限制，提高教研的灵活性和效率。
1. 实施路径：
– 搭建线上教研空间：建立教研组专属的云盘，用于存储和共享优质课件、教案、论文、视频等资源，并做好分类索引。
– 实行“异步协同备课”：在进行集体备课前，主备人先将初稿上传至线上平台，其他教师在规定时间内进行线上批注、评论，提出修改意见。线下集备时，则集中讨论线上未能解决的疑难问题，大大提高效率。
– 开展“网络主题研讨”：对于一些非紧急、但有价值的议题（如“某道经典题目的多种解法探讨”），可在线上发起讨论，教师们可以在自己的碎片化时间参与，实现“人人发言、思想碰撞”。

任务四：基于数据的“精准教学”探索行动
此任务是智慧教研的最高阶目标，旨在让教学决策更加科学。
1. 实施路径：
– 试点引入数据工具：选择一个年级作为试点，引入在线作业平台或支持数据分析的评测系统。教师通过平台布置作业、组织测验。
– 数据分析与解读培训：组织试点年级教师学习如何解读系统生成的学情分析报告，如班级整体正答率、高频错题、知识点掌握雷达图等。
– 数据驱动的教学干预：
a. 精准讲评：教师根据错题数据，在练习讲评课上进行重点讲解，而不是面面俱到。
b. 个性化辅导：系统可以自动为每个学生生成错题集。教师可以基于此，为不同学生推送个性化的巩固练习或微课视频。
c. 教学反思：教师结合数据反思自己的教学设计和实施环节，找出可能导致学生普遍错误的教学原因，并进行调整。

三、保障与评估
1. 资源保障：学校将积极争取资源，更新部分多媒体设备，并购买必要的正版软件或平台服务。
2. 制度保障：将教师参与数字化教研活动的情况、产出的数字化成果纳入教研组考核和教师个人评价体系。
3. 成果评估：学期末，将通过问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等多种方式，综合评估本学期数字化赋能行动的成效，并形成总结报告，为下一阶段的工作提供依据。

篇五：《小学数学教研组工作计划》

工作宗旨：以“教师分层发展”为核心，构建“启航-续航-领航”三级联动专业成长共同体。

我们坚信，教师是教育质量的第一资源。一个卓越的教研组，不仅是教学研究的阵地，更应是教师成长的摇篮。本学期，我校数学教研组将工作重心聚焦于教师队伍的内涵建设，根据教师不同的专业发展阶段和需求，设计并实施一套分层、分类、个性化的培养体系，旨在通过精准施策，激发每一位教师的成长潜能，形成新教师快速入门、骨干教师持续发力、名师引领辐射的良性发展生态，最终以高水平的教师队伍，成就高质量的数学教育。

一、总体目标
构建一个充满活力、支持合作、鼓励创新的数学教师专业学习共同体。具体而言：
– 新教师（1-3年教龄）能够规范、自信地站稳讲台，掌握教学常规，具备基本的课堂驾驭能力。
– 骨干教师（4-10年教龄）能够在教学上形成一定的特色和深度，具备承担公开课、主持小课题的能力，成为年级组的教学中坚。
– 名师/学科带头人（10年以上教龄或有荣誉称号）能够在理论和实践上有所建树，能够引领团队进行课程开发和教学改革，在区域内产生一定的影响力。

二、分层培养计划与举措（“三航计划”）

（一）“启航计划”——助力新教师快速成长
此计划旨在帮助新教师尽快适应角色，掌握教学基本功，缩短成长期。
1. 核心举措：
– “师徒结对”深度辅导：为每位新教师配备一名经验丰富的骨干教师作为导师。导师职责具体化，包括：每周至少听徒弟一节课并当面评课、审阅徒弟所有单元的教案、指导徒弟完成一节汇报课等。师徒共同制定《新教师学期成长计划表》。
– “教学基本功”过关考核：学期内组织针对新教师的系列考核，内容包括：板书设计、课件制作、教材分析与说课、模拟上课等。教研组提供靶向培训，助其逐项过关。
– “入门课”观摩与模仿：组织新教师集中观摩各年级优秀教师的“开学第一课”、“新授课”、“练习课”等典型课例，并要求其进行模仿性教学设计和试讲，在模仿中学习，在比较中感悟。
– “成长档案”记录轨迹：要求新教师建立“我的教学第一年”成长档案，内容包括：听课记录、教学反思、优秀教案、学生评价、导师评语等，使其对自己的成长有清晰的认知。

（二）“续航计划”——推动骨干教师卓越发展
此计划旨在为已有一定经验的教师提供平台和挑战，助其突破专业“高原期”，形成个人教学品牌。
1. 核心举措：
– “个人特色课程”开发支持：鼓励骨干教师结合自身特长和学生兴趣，开发一门数学特色微课程（如“生活中的数学”、“数学游戏与思维训练”、“数学史趣谈”等）。教研组为其提供理论指导和资源支持，并安排时间进行展示。
– “主题式项目研究”引领：由骨干教师担任组长，牵头围绕教学中的某个具体问题（如“如何设计高质量的数学单元测验”、“如何培养学生的估算意识”）组建研究小组，进行为期一学期的微课题研究，并形成研究报告或教学改进方案。
– “同课异构”展示平台：为骨干教师提供更多校级乃至区级的“同课异构”或专题讲座机会，让其在更高层次的交流与碰撞中，提炼和升华自己的教学思想。
– “教学主张”提炼工作坊：定期举办沙龙，引导骨干教师反思、梳理自己的教学实践，尝试用文字凝练自己的教学风格、教学策略，初步形成个人“教学主张”的雏形。

（三）“领航计划”——发挥名师辐射作用
此计划旨在充分发挥学科带头人的专业引领和示范作用，带动整个团队乃至区域的教学进步。
1. 核心举措：
– 成立“名师工作室”：以学科带头人为核心，吸纳有潜力的骨干教师，形成一个高端研修、课程开发和成果孵化的核心团队。工作室定期开展读书会、专题研讨和对外交流活动。
– 课程改革“先行者”：由名师牵头，承担学校数学课程的校本化实施与开发任务，如对教材进行重组、开发单元拓展性学习资源、设计跨学科主题学习活动等，并将成果在全组推广。
– “诊断式听评课”服务：名师工作室成员面向全组提供“预约式”听课和教学诊断服务。任何教师在教学中遇到瓶颈，都可以申请工作室成员进行“会诊”，提供精准的改进建议。
– 对外辐射与交流：积极推荐名师参与上级教研部门组织的送教下乡、专家讲座、评委等工作。鼓励其在专业期刊上发表文章，扩大个人及学校的影响力。

三、保障机制
1. 时间保障：每周设立固定的“教师专业发展时间”，用于开展“三航计划”的各项活动。
2. 制度激励：建立与“三航计划”挂钩的评价与激励机制。教师在各计划中的表现和成果，将作为评优评先、职称评定、绩效考核的重要依据。
3. 文化营造：大力宣传“人人是学习者，人人是研究者”的理念，营造尊重个性、鼓励探索、乐于分享的教研文化，让每位教师都能在自己的航道上，乘风破浪，行稳致远。