幼儿园小班保育工作计划

幼儿园小班是幼儿从家庭走向集体生活的第一步，保育工作在此阶段扮演着至关重要的角色。一份科学、细致的《幼儿园小班保育工作计划》，是保障幼儿身心健康、促进其顺利适应集体生活、培养良好行为习惯的蓝图和行动指南。它不仅能让保育工作更有序、有目标地进行，更能为幼儿营造一个安全、卫生、温暖、愉悦的成长环境。本文将为您呈现五篇不同侧重点的《幼儿园小班保育工作计划》范文，以供参考。

篇一：《幼儿园小班保育工作计划》

一、指导思想

本学期，我们将以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，秉持“保教并重，全面发展”的原则，将保育工作深度融入幼儿的一日生活各环节之中。我们的核心任务是，为小班幼儿创造一个安全、健康、舒适、充满关爱的物质与心理环境，帮助他们平稳度过入园适应期，培养基本的生活自理能力和良好的卫生习惯，促进其在身体、认知、情感和社会性等方面的和谐发展，为后续的幼儿园生活奠定坚实的基础。

二、班级情况分析

本班现有幼儿XX名，其中男孩XX名，女孩XX名。大部分幼儿是首次离开家庭进入集体生活，因此在情绪、生活自理、社会交往等方面均表现出小班幼儿的典型特点：

1. 情绪方面：多数幼儿存在不同程度的分离焦虑，表现为哭闹、情绪不稳定、依赖性强，需要教师和保育员给予大量的安抚和情感支持。少数幼儿适应较快，但情绪转换仍较迅速。
2. 生活自理方面：大部分幼儿在家中备受呵护，自理能力普遍较弱。具体表现在：不会自己用勺子吃饭或吃饭慢、挑食；不会自己穿脱简单的衣物和鞋子；如厕需要频繁提醒，部分幼儿有尿裤子现象；盥洗习惯尚未养成，洗手方法不正确。
3. 健康与卫生方面：幼儿体质较弱，对环境变化的适应能力不强，易患感冒等季节性疾病。个人卫生习惯有待培养，如会将手指或不洁物品放入口中，饭后不知擦嘴，不会正确使用纸巾等。
4. 社会交往方面：幼儿多以自我为中心，缺乏主动交往意识和技能，常常出现抢夺玩具、不懂得分享与合作等行为。对集体规则的理解和遵守能力较弱。

基于以上分析，本学期的保育工作重点将围绕“稳定情绪、培养常规、发展自理、保障健康”四个核心展开。

三、主要工作目标

（一）健康与安全领域
1. 确保幼儿生命安全，杜绝一切安全责任事故的发生。
2. 帮助幼儿尽快适应幼儿园环境，情绪基本稳定，乐意上幼儿园。
3. 培养幼儿良好的个人卫生习惯，掌握正确的洗手、漱口方法。
4. 保证幼儿充足的户外活动时间，增强体质，提高对环境的适应能力。
5. 引导幼儿认识基本的安全标志，具备初步的自我保护意识。

（二）生活自理与常规领域
1. 引导幼儿学习独立进餐，逐步做到不挑食、不偏食，基本吃完自己的一份饭菜。
2. 培养幼儿的饮水习惯，知道口渴时主动喝水。
3. 帮助幼儿学习独立如厕，并逐步养成便后洗手的习惯。
4. 引导幼儿安静午睡，学习自己穿脱简单的衣物和鞋子。
5. 熟悉并遵守幼儿园一日生活的各项常规，如排队、等待、轻声说话等。

（三）家园共育领域
1. 积极、主动地与家长沟通，建立互信、和谐的家园关系。
2. 通过多种渠道，向家长宣传科学的育儿知识和保育方法。
3. 鼓励家长参与幼儿园活动，共同促进幼儿的健康成长。

四、具体工作措施

（一）创设温馨、安全的班级环境
1. 环境布置：创设家庭化、温馨化的班级环境，张贴幼儿和家人的照片，摆放柔软的玩偶和靠垫，帮助幼儿建立归属感和安全感。
2. 安全排查：坚持每日晨检、午检、晚检制度，全面排查班级内的设施、玩具、用品是否存在安全隐患（如尖角、松动的螺丝、小零件等），并及时上报、处理。
3. 消毒工作：严格按照卫生保健制度执行消毒程序。每日对幼儿的口杯、毛巾进行清洗消毒；每周对玩具、桌椅、地面、卫生间进行彻底清洁和消毒；定期对寝室的被褥进行晾晒，保持室内空气流通，预防疾病传播。

（二）细化一日生活各环节的保育
1. 晨间接待：以热情、亲切的态度迎接每一位幼儿，主动与幼儿和家长打招呼。仔细进行晨检，做到“一问、二看、三摸、四查”，了解幼儿在家健康状况，并做好详细记录。对情绪不稳的幼儿，耐心安抚，通过拥抱、游戏等方式转移其注意力。
2. 进餐环节：餐前，组织幼儿有序洗手，营造安静、愉悦的进餐氛围。餐中，关注每一位幼儿的进餐情况，对进餐慢、挑食的幼儿多鼓励、少催促，可采用讲故事、树榜样等方法引导。对于自理能力弱的幼儿，给予适当的帮助，但重在指导其学习自己用勺。餐后，引导幼儿用毛巾擦嘴，并进行简单的桌面清理。
3. 盥洗与如厕：通过儿歌、示范等方式，教会幼儿正确的六步洗手法。定时组织幼儿集体如厕，并根据个体差异进行个别提醒。尊重幼儿的隐私，对尿湿裤子的幼儿及时更换，并以温和的态度处理，保护其自尊心。
4. 午睡环节：睡前，引导幼儿安静地进行睡前准备，学习自己脱下外套和鞋子并摆放整齐。播放轻柔的助眠音乐，为幼儿营造安静、舒适的睡眠环境。午睡期间，加强巡视，及时为幼儿盖好被子、纠正不良睡姿，关注体弱幼儿的状况。起床后，鼓励幼儿尝试自己穿衣、穿鞋，并给予及时的指导和表扬。
5. 户外及区域活动：活动前，检查场地和器械的安全性，并根据天气情况提醒幼儿增减衣物。活动中，密切关注幼儿的活动状态，确保他们在视线范围内，教育幼儿不追逐打闹，学习安全地玩滑梯等大型玩具。活动后，及时组织幼儿洗手、喝水，并检查衣物是否汗湿，及时更换。

（三）加强家园沟通与协作
1. 日常沟通：利用接送时间，与家长进行简短而有效的交流，反馈幼儿在园情况，了解幼儿在家表现。
2. 线上平台：通过班级微信群、家园联系册等方式，定期发布幼儿在园活动照片、视频，分享保育知识和周计划，让家长直观了解幼儿的幼儿园生活。
3. 家长会与开放日：定期召开家长会，系统介绍班级保育工作的重点和方法。举办家长半日开放活动，邀请家长亲身体验幼儿的一日流程，增进理解与支持。
4. 个别约谈：针对有特殊需求的幼儿（如过敏体质、情绪问题、行为习惯问题等），与家长进行深度约谈，共同商讨并制定个性化的保育方案。

五、保育员个人专业成长

1. 积极参加园内外的各项保育业务学习和培训，不断更新保育理念和知识。
2. 认真学习《指南》精神，将保教结合的理念贯彻到实际工作中。
3. 主动与班级教师配合，做到保教同步，共同承担班级管理和教育任务。
4. 勤于观察、勤于反思，每周撰写保育工作随笔，记录幼儿的成长点滴和自己的工作感悟，不断提升工作质量。

通过以上计划的实施，我们期望能为小班幼儿的健康成长保驾护航，让他们在充满爱与关怀的环境中，迈出快乐、自信的集体生活第一步。

篇二：《幼儿园小班保育工作计划》

引言：以幼儿一日流程为轴线，精耕细作保育工作

小班幼儿的一天，是由一个个具体的生活环节串联而成的。本计划将打破传统的模块化分类，以幼儿在园的“一日生活流程”为基本框架，详细阐述从晨间入园到傍晚离园，每一个环节中的保育工作目标、具体操作流程、注意事项以及如何渗透教育，旨在为保育人员提供一份极具操作性的“工作手册”，确保保育工作的精细化、流程化和人性化。

第一部分：晨间时光（入园—早餐）

一、晨间接待与健康检查（7:30-8:00）
目标： 热情接待，稳定情绪；有效晨检，预防疾病。
流程与细节：
1. 环境准备： 提前开窗通风，播放轻快柔和的背景音乐，保育员面带微笑在教室门口等候。
2. 情感接待： 主动蹲下与幼儿平视，亲切问候“宝贝早上好！”。对于有分离焦虑的幼儿，从家长手中温柔地接过，用一个拥抱或一件有趣的玩具吸引其注意，缩短与家长的告别时间。
3. 健康检查（一问二看三摸四查）：
问： 询问家长幼儿昨晚的睡眠、饮食、大小便及精神状况。
看： 观察幼儿脸色、精神状态，检查皮肤有无皮疹、伤口。
摸： 触摸幼儿额头和手心，判断体温是否正常。
查： 检查幼儿口腔有无疱疹，查看指甲是否过长，检查口袋有无携带危险物品。
4. 记录与处理： 将检查情况及家长交代的特殊事宜（如服药）详细记录在晨检本上。发现异常情况，立即告知保健医和班级教师，并与家长沟通。需服药的幼儿，核对药品、剂量后妥善保管。
保教渗透： 在接待中培养幼儿的礼貌习惯（主动问好）；在晨检中渗透基础的健康知识（生病了要告诉老师）。

二、早餐前准备与进餐（8:00-8:40）
目标： 培养餐前洗手习惯；引导幼儿安静、愉快地进餐；初步学习独立用餐。
流程与细节：
1. 餐前准备： 组织幼儿进行安静的桌面游戏或听故事，等待早餐。保育员用消毒水擦拭餐桌，分发餐具和毛巾。
2. 盥洗组织： 播放洗手儿歌，带领幼儿排队洗手。在水池边巡视，提醒幼儿“卷袖子、抹香皂、搓手心、搓手背、冲干净、甩三下、擦干手”，对方法不正确的幼儿进行个别指导。
3. 分发早餐： 介绍早餐名称，激发食欲。根据幼儿食量分发，遵循“少量多次”原则，避免浪费。
4. 进餐指导：
氛围营造： 保持环境安静，不催促，不批评。
技能指导： 鼓励幼儿自己用勺子吃，提醒“左手扶碗，右手拿勺，一口饭，一口菜”。对能力弱的幼儿，手把手地示范，逐步放手。
习惯培养： 提醒幼儿细嚼慢咽，不说话，不掉饭粒。对挑食的幼儿，用鼓励的语言（“尝一小口，看看这个小青菜多有营养”）引导。
5. 餐后整理： 引导幼儿将吃完的餐具轻轻放入指定位置。指导幼儿用自己的毛巾擦嘴，并检查是否干净。保育员及时清理桌面和地面的食物残渣。

第二部分：上午时光（教学活动—户外活动）

三、教学活动中的保育配合（9:00-10:00）
目标： 保障活动安全；协助教师管理；关注幼儿个体需求。
流程与细节：
1. 活动前准备： 根据教师的教学计划，提前准备好所需的材料、场地，并检查其安全性。
2. 活动中配合：
安全保障： 密切关注幼儿，特别是进行有一定活动量的游戏时，防止幼儿碰撞、摔倒。对于手工活动，确保剪刀等工具的安全使用。
需求响应： 及时为需要的幼儿提供帮助，如递送材料、擦鼻涕、处理突发状况（如想上厕所）。
纪律维护： 协助教师维持活动秩序，对注意力不集中的幼儿进行轻声提醒或眼神示意。
3. 活动后整理： 引导幼儿一起收拾、归位活动材料，培养“物归原处”的好习惯。

四、户外活动与间点（10:00-11:00）
目标： 保证户外活动安全；增强幼儿体质；培养喝水习惯。
流程与细节：
1. 活动前准备： 根据天气情况，提醒幼儿增减衣物。检查户外场地和器械的安全性。组织幼儿上厕所。
2. 活动中监护：
全程监护： 保育员和教师的站位应能覆盖所有幼儿的活动区域，确保无盲点。
安全教育： 提醒幼儿遵守游戏规则，如玩滑梯要排队、不倒滑。
状态观察： 关注幼儿的运动量，对出汗过多的幼儿，及时带到阴凉处休息，并用干毛巾擦汗。
3. 活动后整理与间点： 组织幼儿有序返回教室。引导幼儿洗手后，安静地坐在自己的位置上。分发水果或点心，提醒幼儿小口吃。组织幼儿喝水，确保每位幼儿饮水充足。

第三部分：午间时光（午餐—午睡）

五、午餐环节（11:30-12:10）
目标： 巩固良好进餐习惯；关注个体食量与营养。
流程与细节： （基本流程同早餐，但需更关注）
1. 食谱播报： 生动地介绍午餐的菜品，讲解其营养价值，激发幼儿进食兴趣。
2. 个体关注： 重点关注食量小、进餐慢、挑食的幼儿，给予更多耐心和鼓励。可与他们约定一个小目标（“今天我们比昨天多吃两口青菜好不好？”）。
3. 添饭添菜： 主动询问吃完的幼儿是否需要添饭，满足其合理需求。

六、午睡环节（12:20-14:30）
目标： 保证幼儿充足的睡眠；培养独立入睡和穿脱衣物的能力。
流程与细节：
1. 睡前准备： 组织幼儿安静如厕。引导幼儿找到自己的床位，学习自己脱下外套、裤子和鞋子，并整齐地放在指定位置。
2. 入睡陪伴： 拉上窗帘，保持寝室安静、光线柔和。播放舒缓的摇篮曲。对入睡困难的幼儿，可轻拍其背或轻声讲个小故事，给予安抚。
3. 午睡巡查： 每15-20分钟巡视一次。检查幼儿有无踢被子、蒙头睡等不良睡姿，并及时纠正。注意观察幼儿的呼吸和脸色，特别是体弱儿和生病初愈的幼儿。
4. 起床环节： 提前进入寝室，用轻柔的音乐或话语唤醒幼儿。鼓励幼儿自己穿衣服和鞋子，对遇到困难的幼儿给予提示和帮助，而不是直接代劳。为女孩梳理头发，整理衣物，确保每个孩子仪表整洁。

第四部分：下午时光（起床后—离园）

七、午点与区域活动（14:40-16:00）
目标： 补充能量；保障区域活动安全有序。
流程与细节：
1. 午点： 流程同间点，确保幼儿吃好、喝好。
2. 区域活动配合： 保育员在负责区域内巡视指导，提醒幼儿遵守区域规则（如积木区的积木不能扔），引导幼儿在活动结束后收拾玩具。

八、离园准备与接待家长（16:00-17:00）
目标： 整理幼儿仪表；有序离园；与家长有效沟通。
流程与细节：
1. 离园整理： 组织幼儿收拾好自己的物品（书包、水杯），检查衣物是否整洁。
2. 家长接待：
主动沟通： 主动向家长反馈幼儿一天的表现，特别是进餐、午睡、情绪等方面的具体情况。
信息同步： 告知家长需要配合的事项，如为幼儿准备替换衣物等。
安全交接： 严格执行接送卡制度，确保将幼儿亲手交给指定的接送人。提醒家长离园时注意安全。
3. 结束工作： 待所有幼儿离园后，进行最后的班级清洁、消毒和安全检查，关闭门窗、水电，做好交接班记录。

通过这样一日流程的精细化管理，保育工作不再是零散的任务堆砌，而是一条呵护幼儿健康成长的、连贯而温暖的爱心长链。

篇三：《幼儿园小班保育工作计划》

核心主题：聚焦幼儿核心素养，以习惯养成和能力发展为主线的保育策略

本学期的保育工作计划将以《3-6岁儿童学习与发展指南》中的健康领域目标为核心导向，把工作的重心从“完成任务”转向“促进发展”。我们将围绕“生活卫生习惯”、“基本生活自理能力”、“安全意识与自我保护能力”以及“情绪与社会适应能力”这四大核心板块，设计并实施一系列具体、可操作的保育策略，旨在通过日复一日的精心培育，让良好的习惯内化为幼儿的自觉行为，让基本的能力成为他们自信成长的基石。

第一板块：良好生活卫生习惯的系统培养

目标： 让幼儿逐步养成爱清洁、讲卫生的良好习惯，掌握基本的生活卫生常识和技能，预防疾病，增强健康。

策略与实施：

1. “小手洗得净”专项行动：

   • 情景化教学： 创设“细菌大王”的游戏情境，通过故事、儿歌（如《六步洗手法》）和示范，让幼儿理解洗手的重要性及正确方法。
   • 常规化提醒： 在饭前、便后、户外活动后、手脏时，固定进行集体洗手环节，并进行个别提醒与监督。
   • 可视化辅助： 在水池边张贴形象的洗手步骤图，作为幼儿的视觉提示。
   • 成果化激励： 定期开展“小手真干净”评比活动，对洗手认真的幼儿给予贴纸奖励。

2. “牙齿亮晶晶”午餐后漱口习惯养成：

   • 示范与模仿： 保育员和教师在午餐后带头漱口，让幼儿在模仿中学习。
   • 趣味化引导： 讲解关于牙齿健康的小故事，让幼儿明白漱口可以赶走“小蛀虫”。
   • 程序化操作： 建立“饭后擦嘴—拿水杯—接水—咕噜咕噜—吐掉”的固定程序，帮助幼儿形成行为定势。

3. “仪表我最棒”个人仪表整理习惯：

   • 镜子大作用： 在教室内设置整理仪容的“小镜子角”，引导幼儿饭后、午睡后自己照镜子，检查脸、嘴是否干净，衣服是否整齐。
   • 同伴互助： 鼓励幼儿互相检查，“你帮我看看我的脸干净了吗？”，在互动中强化仪表意识。
   • 技能分解： 教授幼儿如何使用毛巾擦脸、擦嘴，如何整理衣角。

4. “环境小卫士”公共卫生习惯培养：

   • 责任区划分： 引导幼儿认识垃圾桶，知道果皮、纸屑要扔进垃圾桶。
   • 值日生体验： 尝试让幼儿轮流担任“餐后小帮手”，帮忙擦拭桌子上的水渍，体验为集体服务的快乐。
   • 行为引导： 对不乱扔垃圾、主动捡拾地面纸屑的幼儿进行及时、公开的表扬。

第二板块：基本生活自理能力的循序渐进

目标： 引导幼儿逐步学会自己吃饭、喝水、穿脱衣物和鞋袜、整理玩具，增强其独立性和自信心。

策略与实施：

1. “我是吃饭小能手”进餐自理能力提升：

   • 技能分解训练： 针对不会用勺的幼儿，进行“握勺—舀取—送入口中”的分解动作练习。可先用一些易舀取的食物（如米饭、土豆泥）进行练习。
   • 耐心与等待： 给予幼儿充足的进餐时间，允许他们自己探索和尝试，即使弄得一团糟也要给予鼓励。保育员只在必要时提供辅助，而非全程喂养。
   • 榜样激励法： 大力表扬能够自己吃饭、吃得干净的幼儿，树立榜样，激发其他幼儿的模仿欲望。

2. “穿衣脱鞋我能行”衣物整理能力培养：

   • 分解步骤教学： 利用午睡前后、户外活动前后等时机，集中进行穿脱衣物的教学。将穿衣过程分解为“分清前后—伸头—伸手—拉一拉”等步骤，配以儿歌辅助记忆。
   • 趣味化练习： 组织“穿鞋子比赛”、“给娃娃穿衣服”等游戏，让幼儿在玩中练习。
   • 提供便利条件： 为幼儿准备易于穿脱的衣物（如松紧口、大纽扣），在鞋子上做标记（如贴小贴纸）帮助区分左右脚。

3. “玩具回家了”物品归位能力培养：

   • 明确的规则： 区域活动开始前，明确告知“玩完的玩具要送回它自己的家”。
   • 可视化的标识： 在玩具柜上粘贴玩具的照片或图片，让幼儿清楚地知道每种玩具的“家”在哪里。
   • 集体行动的力量： 每天活动结束时，播放“收玩具”的音乐，作为信号，组织全体幼儿一起参与整理工作，使其成为一种仪式和常规。

第三板块：安全意识与自我保护能力的启蒙

目标： 帮助幼儿了解基本的安全规则，识别生活中的常见危险，学习简单的自我保护方法。

策略与实施：

1. “安全规则记心中”一日生活中的安全教育渗透：

   • 场景化教育： 在上下楼梯时，提醒“靠右边，扶扶手，一个跟着一个走”；在玩滑梯时，强调“不推不挤，脚先下”；在喝水时，告诫“小心烫”。将安全教育融入每一个具体的行为中。
   • 情景表演： 组织“遇到陌生人怎么办”、“不小心摔倒了怎么办”等情景表演，让幼儿在模拟情境中学习应对方法。
   • 标识认知： 带领幼儿认识电源插座、热水瓶等物品上的危险标志，告知他们“这些东西不能碰”。

2. “危险我不碰”危险物品识别：

   • 实物与图片展示： 向幼儿展示剪刀、药品、消毒液等物品，明确告知这些是大人用的，小朋友不能随便动。
   • 定期安全检查： 每日检查幼儿口袋，防止其携带小珠子、硬币等危险物品入园。

第四板块：情绪与社会适应能力的护航

目标： 帮助幼儿缓解分离焦虑，建立对老师和同伴的信任感，学习简单的交往规则。

策略与实施：

1. “爱的抱抱”情绪安抚策略：

   • 建立稳定的依恋关系： 保育员应有相对固定的分管对象，用持续的、温暖的关怀（拥抱、微笑、轻声细语）与幼儿建立信任关系。
   • 共情与接纳： 当幼儿哭闹时，首先要接纳其情绪（“老师知道你想妈妈了，很难过”），然后通过转移注意力（“我们来看看这个好玩的玩具”）来帮助其平复。

2. “我的好朋友”同伴交往支持：

   • 创造交往机会： 在活动中多安排两人或小组合作的游戏，引导幼儿学习分享、等待和轮流。
   • 介入与指导： 当幼儿发生矛盾时，保育员应及时介入，引导他们用简单的语言表达自己的想法（“我想玩你的玩具”），而不是用推、抢等行为解决问题。

通过以上四大板块的系统化、精细化保育，我们致力于将每一位小班幼儿培养成“身体棒棒、生活能干、懂得安全、快乐合群”的健康小公民。

篇四：《幼儿园小班保育工作计划》

问题导向型保育工作计划：聚焦小班常见挑战与应对策略

前言

小班保育工作充满了挑战。分离焦虑、挑食偏食、如厕困难、攻击性行为等是几乎每个班级都会遇到的共性问题。本计划将采用“问题导向”的模式，直接聚焦这些核心挑战，对每一个难题进行深入的“现状分析”，设定明确的“工作目标”，并提出一套系统化、多维度的“解决策略与行动方案”。我们的目标是：精准施策，有效破解保育工作中的重点和难点，从而提升整体保育质量。

专题一：攻克“分离焦虑”——建立幼儿心理安全感

一、现状分析
开学初期，80%以上的幼儿会出现不同程度的分离焦虑。表现形式多样，包括：入园时撕心裂肺地哭喊、紧抱家长不放手；在园期间情绪低落、不参与活动、拒绝进食或午睡；部分幼儿甚至出现攻击性行为或生理性反应（如呕吐）。这种焦虑不仅影响幼儿自身的身心健康，也干扰了班级正常的一日生活秩序。

二、工作目标
1. 短期目标（1-2周内）：使大部分幼儿哭闹时间缩短，情绪趋于稳定，能够接受老师的安抚并参与到简单的活动中。
2. 中期目标（1个月内）：绝大多数幼儿能够愉快入园，主动与老师问好，基本适应幼儿园的集体生活。
3. 长期目标（整个学期）：帮助个别适应困难的幼儿建立牢固的师幼依恋关系，使其获得充分的心理安全感，真正喜爱幼儿园生活。

三、解决策略与行动方案
1. 家园协作，平稳过渡：
入园前家访： 提前与幼儿和家长见面，在熟悉的环境中建立初步的情感链接。
“告别仪式”指导： 建议家长与幼儿告别时态度坚决、温和，明确告知下午会来接，避免因犹豫不决而加重幼儿焦虑。
“信物”安抚： 允许幼儿携带一件自己熟悉的物品（如小玩偶、小毛巾）来园，作为情感寄托。

1. 环境创设，情感链接：

   • “全家福”照片墙： 在班级设立“我的家”主题墙，张贴幼儿的全家福，让幼儿随时能看到家人的照片，缓解思念之情。
   • 温馨的“安抚角”： 在教室角落设置一个安静、舒适的“安抚角”，放置软垫、绘本和毛绒玩具，当幼儿情绪不佳时，可以到这里短暂独处或由老师陪伴。

2. 个体化安抚，精准干预：

   • “一对一”情感对接： 将班级幼儿分组，由固定的保育员和教师重点关注，当幼儿哭闹时，由其最熟悉的老师进行“爱的抱抱”、轻声安慰。
   • 兴趣转移法： 快速识别幼儿的兴趣点，用他们最喜欢的玩具、游戏或活动吸引其注意力。例如：“快来看，这里有你最喜欢的托马斯小火车！”
   • 积极反馈与沟通： 利用午间或离园时间，及时向家长反馈幼儿在园的“闪光点”（如“今天宝宝自己吃饭了”、“他对着我笑了”），增强家长的信心，并通过家长将积极信息传递给幼儿。

专题二：改善“挑食偏食”——培养健康饮食习惯

一、现状分析
班级中约有40%的幼儿存在不同程度的挑食、偏食问题，主要集中在不爱吃蔬菜（尤其是绿叶菜）、不吃肥肉、不吃某些特定食物（如鸡蛋、胡萝卜）。这直接影响幼儿的营养均衡和身体发育。

二、工作目标
1. 让幼儿了解不同食物的营养价值，减少对不爱吃食物的抵触情绪。
2. 鼓励幼儿勇于尝试新食物，逐步扩大进食范围。
3. 使大部分幼儿能够基本吃完自己份内的饭菜，减少食物浪费。

三、解决策略与行动方案
1. 营造愉悦的进餐氛围：
“美食故事会”： 在餐前，用生动有趣的故事或儿歌介绍当天的菜肴，如“大力水手吃了菠菜变得力大无穷”、“胡萝卜能让我们的眼睛亮晶晶”。
杜绝负面强化： 严禁在餐桌上批评、斥责或强迫幼儿进食。保持轻松、鼓励的氛围。

1. 改变食物的呈现方式：

   • “变身魔法”： 与食堂沟通，将幼儿不爱吃的蔬菜切碎，混入米饭、肉丸或制作成可爱的造型（如用胡萝卜、黄瓜刻成小花），增加食物的吸引力。
   • “自助餐”体验： 偶尔尝试让幼儿自己选择添加少量蔬菜，给予其自主权，降低抵触感。

2. 运用行为激励策略：

   • “小步前进”原则： 对于特别抗拒某种食物的幼儿，从“看一看”、“闻一闻”开始，到“舔一舔”、“尝一小口”，逐步递进。每一点进步都给予大力表扬。
   • 榜样示范效应： 大力表扬不挑食、吃得香的幼儿，并请他们分享“这个菜是什么味道的？”，利用同伴影响力进行正面引导。
   • “光盘行动”奖励： 设立“光盘小勇士”光荣榜，对能够吃完饭菜的幼儿给予贴纸奖励，形成积极的导向。

专题三：规范“如厕行为”——发展生活自理能力

一、现状分析
小班幼儿因膀胱括约肌功能发育不完善，加上对环境不熟、贪玩等因素，尿裤子、便在裤子里的现象时有发生。部分幼儿不敢或不懂得向老师表达便意，导致“事故”频发。

二、工作目标
1. 让幼儿熟悉厕所环境，愿意在幼儿园大小便。
2. 引导幼儿学习在有便意时主动告知老师。
3. 逐步养成便后洗手、整理衣裤的习惯。

三、解决策略与行动方案
1. 建立规律的如厕常规：
定时集体如厕： 在餐前、午睡前、户外活动后等关键时间点，组织幼儿集体上厕所，形成生理和行为的节奏感。
个别化提醒： 密切观察幼儿的行为表现，如玩耍时突然安静、夹紧双腿、面色发红等，都是便意的信号，应立即主动询问并带其如厕。

1. 消除如厕的心理障碍：

   • 环境友好化： 确保厕所干净、无异味，便池高度适宜。可在墙上张贴可爱的卡通图片。
   • “零批评”原则： 对尿裤子的幼儿，绝不责备或嘲笑。以最快的速度、最温和的态度为其更换干净衣裤，并轻声安慰：“没关系，下次想尿尿的时候早点告诉老师就好了。”保护幼儿的自尊心至关重要。

2. 教授正确的如厕技能：

   • 分解动作示范： 带领幼儿（特别是男孩女孩分开指导）学习如何脱裤子、蹲（站）好、便后擦拭（初期由保育员辅助）、穿好裤子、冲水、洗手等一系列流程。
   • 家园同步： 与家长沟通，了解幼儿在家的如厕习惯，建议家长在家也鼓励幼儿自己表达、自己尝试，形成教育合力。

通过对以上核心问题的专项攻坚，我们相信能够化被动为主动，系统性地提升班级保育工作的专业性和有效性，为幼儿的健康快乐成长扫清障碍。

篇五：《幼儿园小班保育工作计划》

主题：构建“保教一体化”生态系统——在生活与游戏中实现幼儿的全面发展

一、核心理念：保育即教育，生活即课程

本计划的核心理念是打破保育与教育之间的壁垒，将二者视为一个不可分割的有机整体。我们认为，小班幼儿的学习与发展主要发生在真实的一日生活和自主的游戏之中。因此，保育工作不仅仅是满足幼儿的生理需求，更是实施教育、促进发展的最佳途径。本学期的工作将围绕“如何在生活环节中渗透教育”、“如何在保育工作中观察与支持幼儿发展”、“如何通过环境创设实现保教融合”以及“如何构建保教协同的师资团队”四个维度展开，旨在构建一个无缝衔接的“保教一体化”生态系统。

二、维度一：生活环节的教育价值挖掘与实施

我们将把每一个生活环节都视为一节生动的“隐性课程”，精心设计其中的教育内涵。

• 进餐环节——一堂生动的“食育”与“感恩”课

  • 保育任务： 保证幼儿吃饱吃好，培养独立进餐习惯。
  • 教育渗透：
    • 认知教育： 介绍饭菜的名称、颜色、味道，讲解食物的营养价值（“吃鱼肉会变聪明，吃青菜皮肤好”），丰富幼儿的感官经验和认知。
    • 感恩教育： 引导幼儿感谢农民伯伯的辛勤种植和厨房师傅的辛苦烹饪，培养爱惜粮食的情感。
    • 数学启蒙： 分发餐具时，可以进行简单的点数；吃饭时，可以比较“你的碗里有几块肉，我的有几块”。
    • 自理能力教育： 将“自己吃饭”作为一项重要的学习任务，鼓励幼儿克服困难，体验成功的喜悦。

• 盥洗环节——一节有趣的“科学”与“健康”课

  • 保育任务： 组织幼儿洗手、擦脸，保持个人卫生。
  • 教育渗透：
    • 科学探究： 引导幼儿观察“香皂为什么能搓出泡泡？”、“水龙头里的水是怎么来的？”，激发其好奇心和探究欲。
    • 健康教育： 通过“细菌小怪兽”的故事，让幼儿直观理解洗手的重要性，将卫生习惯的养成与科学认知结合。
    • 节水教育： 提醒幼儿洗手时水龙头不要开太大，洗完及时关掉，从小培养节约资源的意识。

• 午睡环节——一次宝贵的“独立”与“规则”体验

  • 保育任务： 保证幼儿安静入睡，获得充足休息。
  • 教育渗透：
    • 独立性教育： 将自己穿脱、折叠、摆放衣物作为一项重要的常规要求，并将其视为锻炼小肌肉动作和顺序记忆能力的机会。
    • 规则意识教育： 引导幼儿理解“进入寝室要保持安静”、“不打扰别人睡觉”等集体规则，培养其社会适应性。
    • 情感教育： 保育员的轻抚、哼唱，不仅是助眠手段，更是给予幼儿情感慰藉、建立安全依恋的教育过程。

三、维度二：保育工作中的观察、解读与支持

保育员不仅是生活的照料者，更是一线的“儿童发展观察家”。

• 观察记录的系统化：

  • 建立“幼儿成长档案”： 每位保育员负责几名幼儿的定点观察。观察内容不局限于吃了多少、睡了多久，更要关注幼儿的精细动作发展（如用勺的姿势）、语言表达（如是否会主动求助）、情绪表现（如遇到挫折的反应）、同伴交往（如是独玩还是合作）等。
  • 运用“一日生活观察记录表”： 针对进餐、午睡、游戏等环节，设计简便的观察记录工具，便于快速、客观地记录关键信息。

• 观察结果的解读与应用：

  • 每周“保教研讨会”： 保育员与教师共同分享观察到的幼儿情况，一起分析行为背后的原因。例如，一个孩子吃饭特别慢，是咀嚼能力弱？还是注意力不集中？或是情绪问题？
  • 形成“个体化支持策略”： 基于观察和分析，为有特殊需求的幼儿制定个性化的支持方案。例如，对精细动作发展迟缓的幼儿，在保育环节中有意识地增加穿珠子、撕纸等练习机会。对语言表达弱的幼儿，保育员在为其服务时，要多用完整的语言与其交流，鼓励其表达。

四、维度三：环境创设中的保教融合思考

班级环境的每一个角落都应兼具保育的安全性、便利性和教育的启发性、互动性。

• 生活区的设计：

  • 盥洗区： 镜子的高度要适合幼儿，方便他们整理仪容；水龙头旁张贴生动的洗手步骤图；毛巾架和水杯架上有清晰的个人标记，这既是保育的需要，也是培养幼儿物权意识和归位习惯的教育手段。
  • 进餐区： 桌椅高度适宜，环境整洁明亮。墙面可布置与食物、健康相关的图片，营造“食育”氛围。

• 游戏区与保育的关联：

  • 娃娃家（角色扮演区）： 提供小床、小被子、餐具等，让幼儿在游戏中模仿、再现照顾娃娃吃饭、睡觉的生活场景，这既是对保育生活的巩固，也是情感和社会性发展的练习。
  • 建构区： 玩具柜的高度和开放性设计，方便幼儿自己取放和整理，这是环境对幼儿自理能力培养的“静默支持”。

五、维度四：构建“保育员-教师”协同工作模式

实现“保教一体化”，关键在于人的协同。

• 明确分工，更重合作： 教师主导教育活动的设计与组织，保育员主导生活环节的管理与照料。但在实际工作中，二者应是“你中有我，我中有你”。教师在组织活动时，保育员要做好安全保障和个别支持；保育员在组织生活环节时，教师要主动参与，挖掘其中的教育契机。
• 统一教育理念与行为标准： 班级内的所有成人（教师、保育员）对幼儿的要求和回应方式必须保持一致。例如，对于幼儿的哭闹，所有人都应采取先共情后转移的策略，避免出现一人严厉一人溺爱的矛盾教育。
• 常态化的沟通与反思： 利用每日班后会、每周教研等时间，保育员和教师必须就当天的工作进行沟通，分享观察，讨论问题，共同调整下一步的工作策略。

结语

通过构建这样一个全方位、立体化的“保教一体化”生态系统，我们旨在让保育工作充满教育的智慧，让教育活动充满生活的温度。我们相信，在这样的环境中成长的幼儿，不仅能获得健康的体魄，更能发展出独立自主、乐于探究、懂得关爱的完整人格。