小学校本教研工作计划

校本教研是推动学校内涵发展、促进教师专业成长的核心动力。一份科学、系统的小学校本教研工作计划，是引领学校教学改革、提升教育质量的行动纲领。它旨在明确教研方向，聚焦教学难题，优化教研活动，构建学习型教师团队，最终服务于学生的全面发展。本文将围绕此主题，呈现五篇不同侧重、各具特色的《小学校本教研工作计划》范文，以供参考。

篇一：《小学校本教研工作计划》

一、指导思想

本学期，我校校本教研工作将继续以国家教育方针为指导，紧密围绕区、市教育部门的工作要点，以新课程标准为准绳，以深化课堂教学改革、全面提升教育教学质量为核心。我们将坚持“以教师发展为本，以学生成长为中心”的理念，聚焦课堂，关注常态，致力于解决教学中的实际问题。通过构建科学、高效、开放的校本教研体系，激发全体教师的教研热情和创新活力，促进教师专业素养的持续提升和学生核心素养的有效达成，努力开创我校教育教学工作的新局面。

二、工作目标

（一）总体目标
构建一个充满活力、注重实效、促进教师专业成长的校本教研新机制。形成一支学习型、研究型、创新型的教师队伍。打造一批具有我校特色的精品课程和高效课堂模式，使学校的教育教学质量在现有基础上实现稳步、显著的提升。

（二）具体目标
1. 教师发展目标：
– 青年教师（教龄五年以下）：通过“青蓝工程”结对、新教师培训、基本功大赛等活动，使其尽快熟悉教学常规，掌握基本的课堂教学方法与技巧，能够独立、规范地组织课堂教学，一年内站稳讲台，三年内成为教学新秀。
– 骨干教师（教龄五至十五年）：通过设立名师工作室、鼓励承担公开课、主持微课题研究等方式，引导其形成独特的教学风格，具备较强的教研能力和课题研究能力，成为学科教学的引领者。
– 资深教师（教龄十五年以上）：鼓励其发挥传、帮、带作用，总结提炼宝贵的教学经验，参与学校课程开发与教材编写，成为学校教育思想的宝贵财富和青年教师的专业导师。

1. 课堂教学目标：
2. 杜绝无效、低效课堂，力争85%以上的课堂达到良好等级，优秀率达到30%以上。
3. 深入推进“以学为中心”的课堂转型，学生在课堂上的主动参与度、深度思考时间、合作探究机会显著增加。

4. 探索并形成至少2-3个适用于不同学科的、可复制、可推广的高效课堂教学模式，如“问题导学式”、“项目式学习”等。

5. 教研活动目标：

6. 教研活动规范化：确保各教研组每周一次的集体教研活动时间、地点、人员、主题“四落实”，活动记录详实、有深度。
7. 教研活动主题化：改变以往泛泛而谈的教研形式，每学期每个教研组至少围绕1-2个核心议题（如“如何提高低年级学生的识字效率”、“如何在数学教学中培养学生的逻辑思维能力”）展开系列化、专题化的研究。
8. 教研成果显性化：鼓励教师将教研心得、教学反思、成功案例转化为论文、课例、教学设计等成果。学期末，每位教师至少提交一篇高质量的教学反思或案例分析，每个教研组至少形成一份有价值的专题研究小结。

三、主要工作与措施

（一）加强教研常规管理，夯实教研工作基础
1. 健全教研组织网络：完善“教科室—教研组—备课组”三级教研管理体系，明确各层级职责。教科室负责顶层设计、统筹协调与督导评估；教研组长是本学科教研活动的第一责任人，负责组织、策划、实施本组教研计划；备课组长则聚焦于日常的集体备课，确保教学进度、目标、重难点、练习的统一与优化。
2. 规范集体备课制度：坚持每周一次的集体备课，做到“三定”（定时间、定地点、定中心发言人）、“四统一”（统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一作业练习）、“五备”（备课标、备教材、备学生、备教法、备学法）。中心发言人需提前深入钻研教材，形成有深度的初备稿，供全组讨论。提倡“个人初备—集体研讨—个人复备—教后反思”的备课流程，鼓励资源共享与智慧碰撞。
3. 强化教学过程监控：
– 听课与评课：实行领导推门听课、教师互助听课、主题式观摩听课相结合的制度。每位行政领导每学期听课不少于25节，教研组长不少于20节，教师不少于15节。评课要聚焦课堂实效，既要肯定优点，更要直面问题，提出建设性意见。建立“听-评-改-再上”的磨课机制。
– 作业与辅导：定期开展作业设计与批改的专项检查，提倡设计分层、弹性、实践性的作业，杜绝机械重复性作业。关注学困生的辅导工作，建立学困生档案，实施“一生一策”的个性化辅导。

（二）创新教研活动形式，提升教研活动实效
1. 主题式系列教研：各教研组根据学期初确立的核心议题，设计一学期的系列研究活动。例如，语文组围绕“群文阅读教学策略研究”，可以安排理论学习、名师课例观摩、同课异构、成果展示等一系列环环相扣的活动。
2. 跨学科融合教研：打破学科壁垒，定期组织跨学科主题教研活动。例如，围绕“二十四节气”主题，语文、数学、科学、美术、音乐等学科教师共同设计PBL项目式学习课程，培养学生的综合素养。
3. “互联网+”教研：充分利用网络平台和教育技术，开展线上线下混合式教研。建立学校教研资源库，鼓励教师利用微课、教学直播、在线研讨社区等方式，分享经验，解决问题，扩大教研的时空范围。
4. 开展丰富的教研竞赛活动：组织校级青年教师汇报课、骨干教师示范课、教学能手评比、优秀教学设计评选、精品微课大赛等活动，以赛促研，以赛促教，为教师搭建展示才华、相互学习的平台。

（三）深化课题研究，发挥科研引领作用
1. 推动全员参与微课题研究：降低课题研究的门槛，倡导“问题即课题，教学即研究”。鼓励教师从自己的教学实践中发现真问题，申报校级微课题。教科室将简化申报流程，加强过程指导，让每一位教师都能体验研究的乐趣，享受研究带来的专业成长。
2. 抓好重点课题的过程管理：对已立项的市、区级课题，成立课题核心小组，制定详细的研究方案和推进计划。定期召开课题研讨会，邀请专家进行中期指导，确保研究的科学性和规范性，力争产出高质量的研究成果，并及时在校内进行推广应用。

四、保障机制

1. 组织保障：成立由校长任组长，分管教学副校长、教科室主任、教研组长为成员的校本教研工作领导小组，全面负责校本教研的规划、组织、协调和评估工作。
2. 时间保障：严格保证每周固定的教研活动时间，任何部门不得随意占用。为教师外出学习、参加培训、开展课题研究提供必要的时间支持。
3. 经费保障：学校设立专项教研经费，用于购买教研资料、聘请专家指导、组织教研活动、奖励优秀教研成果等，确保教研工作的顺利开展。
4. 制度保障：修订和完善《学校教研组工作考评细则》、《教师教学常规考核办法》、《校本教研成果奖励条例》等制度，将教师参与校本教研的态度、过程和成果纳入教师绩效考核和评优评先的重要依据，形成有效的激励机制。

篇二：《小学校本教研工作计划》

引言：聚焦教师成长，赋能专业发展

教师是学校最宝贵的财富，教师的专业水平直接决定了教育的品质。本学期，我校校本教研工作将战略重心聚焦于“教师专业发展”，旨在通过一系列精准化、个性化、阶梯化的培养举措，构建一个支持全体教师终身学习和持续成长的专业发展生态系统。我们坚信，点燃每一位教师的专业热情，激活其内在的成长动力，是实现学校高质量、可持续发展的根本路径。本计划将以教师需求为导向，以多元路径为支撑，以成果激励为杠杆，精心设计教师专业成长的“路线图”和“加油站”。

第一部分：教师发展现状分析与分层培养目标

一、现状分析（SWOT分析）

• 优势（Strengths）： 我校拥有一批敬业爱岗、经验丰富的老教师，是学校的稳定基石；青年教师群体充满活力，接受新事物能力强，具有较大的发展潜力；学校整体教研氛围较为浓厚。
• 劣势（Weaknesses）： 部分教师存在职业倦怠，教研主动性不强；青年教师教学经验和课堂调控能力尚有不足；教师的教育科研能力普遍偏弱，将经验上升为理论的意识和能力有待提高。
• 机遇（Opportunities）： 区域内正在大力推进教育信息化和智慧校园建设，为教师利用新技术改进教学提供了良好契机；上级教育部门频繁组织各类高水平的培训和竞赛，为教师提供了广阔的学习平台。
• 挑战（Threats）： 家长和社会对教育质量的期望越来越高，对教师的专业能力提出了更高要求；新课程改革的不断深化，要求教师必须持续更新教育理念和知识结构。

二、分层培养目标

基于以上分析，我们为不同发展阶段的教师设定了差异化的成长目标：

1. “启航期”教师（教龄1-3年）：

   • 目标： 快速适应，站稳讲台。
   • 具体指标： 熟练掌握教学常规，能独立设计并实施一节合格的课；初步形成良好的课堂管理能力；积极参与教研活动，主动向师傅学习；完成至少一次校内汇报课。

2. “成长期”教师（教龄4-8年）：

   • 目标： 形成风格，成为骨干。
   • 具体指标： 在学科教学中形成一定的个人特色；能熟练运用多种教学方法和现代教育技术；至少承担一次校级或以上的公开课、研究课；开始尝试主持或参与校级微课题研究；在校内教研活动中能发挥积极作用。

3. “成熟期”教师（教龄9-15年）：

   • 目标： 发挥引领，追求卓越。
   • 具体指标： 成为本学科的教学能手或区级骨干教师；能够指导青年教师，在“青蓝工程”中有效履职；主持至少一项区级或以上课题研究，或在省级以上刊物发表论文；开发一门校本课程或特色课程。

4. “专家型”教师（教龄15年以上）：

   • 目标： 提炼思想，辐射影响。
   • 具体指标： 形成系统的个人教育教学思想；成为区域内有影响力的名师或学科带头人；积极参与区域乃至更高层面的教育教学改革与研究工作；通过讲座、著述等方式，将其教育智慧和经验进行分享和传承。

第二部分：教师专业发展核心举措

一、 “青蓝工程师徒结对”深化行动

• 精准配对： 改变以往随机指派的方式，根据新教师的学科、性格特点以及专业发展需求，双向选择、精心匹配最合适的指导教师（“蓝方”）。
• 明确职责： 签订《师徒结对协议书》，明确师徒双方在一个学期/学年内的具体任务。师傅需做到“四带”：带师德、带教风、带教学、带科研。徒弟需做到“四学”：学思想、学本领、学方法、学做人。
• 过程管理： 建立《师徒结对成长档案》，记录听课、评课、共同备课、主题研讨等关键活动。教科室每月检查一次档案，每学期组织一次师徒成果展示活动（如“师徒同上一节课”）。

二、 “三级阶梯式”专业培训体系

1. 校本培训（基础层）： 围绕教学常规、班级管理、信息技术应用、师德规范等内容，每周安排一次常态化培训。形式包括专题讲座、案例研讨、技能工作坊等，旨在夯实全体教师的执教基本功。
2. 主题研修（提升层）： 针对教师在教学中遇到的共性问题和发展瓶颈，组织主题式、项目化的深度研修。本学期重点开展“项目式学习（PBL）设计与实施”、“课堂观察技术与运用”、“学生核心素养评价”三大主题研修班，通过理论学习、实践操作、成果汇报的闭环流程，实现教师某项能力的专项突破。
3. 外出培训与访学（引领层）： 选派骨干教师、学科带头人参加高层次的国培、省培项目，或到教育发达地区的知名学校进行短期访学。要求参训教师回校后必须进行“二次培训”，通过专题报告、公开课展示等形式，将所学新理念、新方法在校内进行分享和转化，实现“一人学习，全员受益”。

三、 “名师工作室”孵化与引领计划

• 创建与运行： 成立语、数、英等主要学科的“名师工作室”，由校内名师或学科带头人担任主持人。工作室吸纳一批有潜力的中青年教师作为成员，形成学习共同体。
• 工作任务： 工作室实行项目化管理，每学期围绕一个核心研究主题（如“小学数学‘大单元’教学设计研究”），开展集体备课、同课异构、课题研究、课程开发等一系列活动。
• 成果产出： 学期末，工作室需提交一份高质量的研究报告，开发一个教学资源包，并推出至少一节可在全区范围内展示的精品课例。

四、 “问题导向”的行动研究激励机制

• 简化课题申报： 设立“金点子”微课题，鼓励教师将日常教学中的一个困惑、一个想法转化为一个小的行动研究。一张A4纸即可完成申报，教科室备案后即可启动研究。
• 提供专业支持： 组建校级教研专家指导团队，对教师的微课题研究提供“一对一”的咨询和指导服务，帮助教师解决研究过程中遇到的方法论问题。
• 成果认定与奖励： 每学期末举行“我的教学故事”——微课题研究成果分享会。凡是能够通过研究切实解决教学问题、改善教学效果的，无论成果形式是教学案例、反思日记还是学生作品集，均可认定为校级教研成果，并与绩效、评优挂钩。

第三部分：评价与保障

• 建立教师专业发展档案袋： 为每位教师建立电子档案，动态记录其参与培训、发表论文、获奖情况、课题研究、公开课等成长足迹，使其专业发展可视化。
• 实施多元化评价： 对教师的评价，从单一的看学生成绩，转向综合考察其师德表现、教学常规、教研参与度、专业成长速度等多个维度，形成发展性评价体系。
• 营造支持性文化环境： 通过校园网、宣传栏、校刊等媒介，大力宣传优秀教师的先进事迹和教研成果，营造尊重知识、崇尚研究、追求卓越的校园文化氛围，让每一位教师都能感受到职业的尊严和成长的快乐。

篇三：《小学校本教研工作计划》

项目名称：基于“真实问题解决”的小学项目式学习（PBL）校本教研深化项目

一、项目背景与问题诊断

（一）背景分析
随着新课程改革的深入，培养学生的创新精神和实践能力，发展其分析和解决问题的能力已成为教育的核心目标。项目式学习（Project-Based Learning, PBL）作为一种以学生为中心，通过在真实情境中探究和解决复杂问题的教学模式，被证明是达成上述目标的有效途径。我校在前期已对PBL进行初步尝试，但仍存在诸多挑战。

（二）问题诊断
通过对上学期教学实践的观察、问卷调查及教师座谈，我们发现当前PBL实施中主要存在以下“真问题”：
1. 主题选择“伪真实”： 驱动性问题往往是教师预设的、脱离学生生活经验的“伪问题”，难以激发学生的内在探究动机。
2. 过程管理“放羊式”： 教师在项目实施过程中，对小组合作的指导、探究方向的引导、时间节点的把控不足，导致探究过程低效甚至偏离目标。
3. 资源支持“碎片化”： 学生在探究过程中所需的各类资源（书籍、网络、专家、社区等）缺乏系统性的整合与供给，探究深度受限。
4. 评价方式“终结性”： 评价过度集中于最终的项目成果，忽视了对学生在探究过程中的思维发展、协作能力、反思精神等过程性表现的评价。

二、项目目标与研究内容

（一）项目总目标
本学期，我们将以解决上述四大“真问题”为核心，通过系统的校本教研活动，构建一套符合我校实际的、可操作的PBL实施与评价体系，显著提升我校PBL教学的质量，促进师生在解决真实问题中共同成长。

（二）具体研究目标
1. 教师层面：使80%以上的参与教师能够独立设计出源于学生生活、具有挑战性的PBL驱动性问题；掌握PBL项目过程管理的有效策略与工具；学会构建多元、立体的PBL评价方案。
2. 学生层面：学生在PBL活动中的探究兴趣和主动性显著提升；小组协作与沟通能力得到有效锻炼；解决问题的能力，特别是信息搜集与处理、批判性思维能力有明显进步。
3. 成果层面：形成《小学PBL项目设计指南与案例库》；开发出至少3个跨学科的精品PBL课程案例；构建一套包含过程性评价工具的《PBL学习评价手册》。

（三）核心研究内容
1. “驱动性问题”的设计与优化研究： 如何引导学生从生活、社区、时事中发现问题？如何将学生的问题转化为具有学科价值和探究深度的驱动性问题？
2. “探究过程”的支架式指导策略研究： 如何有效进行小组分工与协作训练？教师如何在不包办代替的前提下，为学生的探究提供适时的“脚手架”？如何使用K-W-L表、思维导图、项目日志等工具引导学生深度探究？
3. “学习资源”的整合与供给机制研究： 如何建立校内外联动的PBL资源库？如何指导学生安全、有效地利用网络资源？如何邀请家长、社区专家成为项目的“智囊团”？
4. “多元过程性”评价体系的构建与实施研究： 如何设计评价量规（Rubric）来评估学生的协作、创新、表达等多元能力？如何指导学生进行有效的自我评价和同伴互评？如何将过程性评价数据用于改进后续教学？

三、项目实施路径与活动安排

本项目采用“理论学习 – 实践探索 – 反思提炼 – 成果辐射”的行动研究循环路径。

第一阶段：理论武装与能力准备（第一至四周）
活动一：PBL理论深度解读工作坊。 邀请PBL研究专家，就“驱动性问题的设计原则”、“支架式教学的策略”等核心概念进行专题培训。
活动二：精品PBL案例剖析会。 组织教师集体观摩、剖析国内外优秀的PBL教学录像，重点分析其问题设计、过程引导和评价方式。
活动三：项目设计实操演练。 以教研组为单位，尝试设计一个mini-PBL项目方案，进行组内互评和专家点评。

第二阶段：分组实践与协同攻关（第五至十二周）
成立四大攻关小组： 针对四大研究内容，分别成立“问题设计组”、“过程指导组”、“资源开发组”、“评价研究组”，每组由一名骨干教师牵头，吸纳若干教师成员。
并行开展实践研究：
各学科教研组选择至少一个单元内容，进行PBL教学的实践探索。
四大攻关小组在实践中，重点聚焦各自的研究内容，进行观察、记录、访谈，并定期（每两周一次）召开小组研讨会，分享进展，解决困惑。
教科室组织定期的“跨组研讨会”，促进各小组之间的经验交流和思想碰撞。例如，邀请“评价研究组”为正在实施项目的班级设计过程性评价工具。

第三阶段：反思提炼与成果固化（第十三至十六周）
活动四：PBL教学“反思会诊”活动。 每个参与实践的教师，选择自己教学中的一个典型片段或一个困惑，进行“教学故事”分享，由全体成员进行“集体会诊”，提出改进建议。
活动五：成果梳理与物化工作坊。 四大攻关小组分别将本组的研究心得、策略、工具进行系统梳理，形成研究报告初稿。各教研组整理本学期的PBL教学设计、学生作品等，形成案例集。
活动六：校级PBL成果展示与交流会。 邀请全体教师、部分家长及兄弟学校同仁参加。通过精品课展示、学生项目成果汇报、教师研究心得分享等形式，全面展示本学期的研究成果。

四、预期成果与评价

（一）预期成果清单
1. 文本成果： 《小学PBL项目设计指南》、《PBL学习评价手册》、《校本PBL优秀案例集》、《四大专题研究报告》。
2. 课程成果： 3个以上可供全校推广的跨学科PBL精品课程包（含教学设计、学习任务单、评价量规、资源链接等）。
3. 人才成果： 培养一支能够熟练设计和实施PBL教学的骨干教师团队。

（二）项目评价
1. 过程评价： 通过检查教师的参与度、活动记录、研究档案等，评估项目的执行情况。
2. 效果评价：
通过对教师的问卷调查和访谈，评估其PBL教学能力的提升程度。
通过对学生的问卷、作品分析及座谈，评估其学习兴趣、协作能力和问题解决能力的提升情况。
通过专家对项目成果的鉴定，评估研究成果的质量和推广价值。

篇四：《小学校本教研工作计划》

主题：深化语文核心素养下的大单元教学与整本书阅读

一、指导思想与核心理念

本学期，我校语文学科校本教研工作，将以《义务教育语文课程标准》为根本遵循，聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的落地。我们将摒弃碎片化的知识点教学模式，以“大单元教学”为整体架构，以“整本书阅读”为关键抓手，致力于构建一个知识、能力、素养有机融合的语文学习生态。我们的核心理念是：让语文学习回归生活与情境，让阅读成为一种生活方式，让学生在广阔的语言实践中，真正成为学习的主人。

二、学期总目标

通过一学期的系统教研与实践，初步构建起我校小学语文学科“大单元·整本书”整合教学的基本模式，显著提升学生的阅读量、阅读品质和语文综合运用能力，并促进语文教师课程整合与设计能力的专业成长。

三、重点工作领域与实施策略

领域一：大单元教学的校本化构建

目标： 打破教材原有单元的束缚，根据语文学科的内在逻辑和学生认知规律，重构教学单元，实现“教读-自读-拓展”的有机结合。

实施策略：

1. 单元重构研讨：

   • 活动安排： 学期初，各年级备课组利用两周时间，对本学期语文教材进行整体分析，围绕特定的人文主题（如“童年”、“自然”、“英雄”）或语文要素（如“学写景状物”、“体会人物情感”、“学习说明方法”），重新整合、编排教学内容，形成新的“大单元”教学设计草案。
   • 产出要求： 每个年级组完成至少两个“大单元”的教学整体设计，包括单元主题、单元目标、核心篇目（教读课文）、自读篇目（课内+课外）、拓展活动（读写结合、戏剧表演、项目探究等）的完整规划。

2. “1+X”课堂模式探索：

   • 模式解读： “1”指核心教读课文的精讲引路，“X”指围绕单元主题和语文要素展开的多元化、多文本的拓展阅读与实践活动。
   • 实践要求： 在大单元教学实践中，教师要敢于对教材进行“取舍”和“补充”。精讲课文重在方法引领，用三分之一的时间学方法；拓展阅读与活动重在放手实践，用三分之二的时间让学生在“用”中学。
   • 教研活动： 每月组织一次“大单元教学”主题观摩研讨课，聚焦“1+X”模式的实施效果，探讨如何在课堂上实现“扶”与“放”的平衡。

领域二：整本书阅读的系统化推进

目标： 将整本书阅读纳入常态化教学，实现“班班有书读，人人读整本”，培养学生良好的阅读习惯和初步的阅读策略。

实施策略：

1. 分级阅读书目体系建设：

   • 行动： 成立由骨干教师、学生代表、家长代表组成的“学校选书委员会”，在国家推荐书目的基础上，结合学生兴趣和年龄特点，遴选并确定各年级每学期的“必读”和“选读”书目，形成我校的“彩虹阅读阶梯”书目单，并向家长公布。
   • 保障： 学校图书馆、班级图书角确保必读书目生均一册。鼓励“好书漂流”、“图书交换”等活动。

2. 整本书阅读“三段式”导读课程开发：

   • “读前”激发兴趣： 设计形式多样的导读课，如制作悬念海报、分享作者趣事、播放相关影像片段等，激发学生的阅读期待。
   • “读中”相机指导： 每周设立固定的“整本书阅读指导课”。低年级重在指导阅读方法（如猜读、指读），分享有趣情节；中年级重在指导梳理情节、认识人物；高年级重在指导探讨主题、学习批注。教师要设计“阅读任务单”，引导学生带着问题去阅读。
   • “读后”多元分享： 改变单一的“读后感”模式，开展丰富多彩的成果展示活动，如：读书辩论会、课本剧展演、手绘阅读地图、制作人物名片、举办“书中人物”时装秀等。

3. 营造校园阅读文化氛围：

   • “晨诵午读暮省”： 固化每天的阅读时间，早晨经典诗文诵读，中午自由阅读，晚上鼓励亲子共读并进行简单记录。
   • 举办“校园读书节”： 在学期中段，用一周的时间，集中开展作家进校园讲座、跳蚤书市、阅读闯关、知识竞赛等活动，将阅读推向高潮。

四、教研活动规划

• 每周集体备课： 聚焦大单元教学设计，研讨核心课文的教学策略和拓展活动的设计。
• 每两周一次“整本书阅读”专题沙龙： 各年级分享整本书阅读的推进情况、成功经验和遇到的困惑，进行集体研讨。
• 每月一次“名师有约”： 邀请校内外阅读推广名师，进行专题讲座或示范课展示。
• 学期两次“教学相长”论坛： 一次期中，一次期末。教师分享大单元教学和整本书阅读的优秀案例和反思，学生展示阅读成果。

五、评价与激励

1. 教师评价： 将大单元教学设计能力、整本书阅读指导效果纳入语文教师的绩效考核。评选“年度阅读点灯人”教师。
2. 学生评价： 建立“学生阅读成长档案”，记录学生的阅读量、阅读笔记、参与活动情况等。评选“阅读小博士”、“书香班级”。
3. 成果评价： 学期末，各备课组需提交一套完整的大单元教学资源包和一份整本书阅读指导案例集，作为教研成果进行评比和奖励。

篇五：《小学校本教研工作计划》

愿景：构建“技术赋能，智慧生长”的未来教育新生态

一、指导思想：拥抱变革，智慧引领

在人工智能、大数据等技术深刻改变社会生态的今天，教育的变革势在必行。本学期，我校校本教研工作将以“技术赋能教学，数据驱动评价，创新培养未来人才”为核心指导思想，致力于探索信息技术与教育教学的深度融合。我们旨在打破传统教研的时空限制，利用数字化工具提升教研效率与深度，引领教师从“经验型”走向“数据驱动型”，最终构建一个开放、互动、个性化的智慧教育新生态，让每一个孩子都能享受到更精准、更高效、更具未来感的教育。

二、战略目标

1. 环境建设目标： 完成学校“智慧教研”平台的基础搭建与功能优化，实现优质教学资源的共建共享、教研活动的线上线下混合开展、教学数据的便捷采集与分析。
2. 教师赋能目标： 全体教师能熟练运用至少2-3种教学软件或平台（如希沃白板、学习通、在线协作文档等）辅助教学；80%的教师能利用平台进行备课、授课和作业布置；培养一支约占教师总数20%的“智慧教学”先锋团队，能够设计并实施技术深度融合的创新课例。
3. 教学创新目标： 在语、数、英、科等学科中，至少开展3-5个基于技术的教学创新项目试点，如“翻转课堂”、“虚拟现实（VR）实验”、“游戏化学习”等，并形成初步的实施范式与效果评估报告。
4. 学生发展目标： 提升学生的信息素养和数字化学习能力，使其能够熟练利用数字工具进行自主学习、合作探究和创意表达。

三、核心行动计划

行动一：数字基座建设计划——“智慧教研云平台”

• 平台功能规划：
  • 资源中心： 建立校本资源库，包含优秀教案、课件、微课、习题等，支持教师上传、下载、评论和一键调用。
  • 备课中心： 支持多人在线协同备课，实时同步修改，永久保存备课记录，形成集体智慧结晶。
  • 直播与观课中心： 支持校内公开课在线直播、录播。观课教师可在线实时发送弹幕评论，形成“即时性评课”数据。课后可反复回看，进行深度研讨。
  • 数据中心： 自动汇聚学生课堂互动、作业完成情况、在线测试结果等数据，生成班级、个人学情分析报告，为教师精准教学提供数据支撑。
• 推进步骤：
  • 第一月：完成平台选型与部署，对全体教师进行基础操作培训。
  • 第二月起：要求所有教研组的集体备课、公开课活动均在平台上留痕。
  • 学期中：组织“平台应用技巧”高级工作坊，分享高级功能使用心得。

行动二：教师数字素养跃升计划——“三阶赋能”

1. 第一阶：全员通识培训（普及层）。

   • 内容： 围绕“智慧教研云平台”的基础操作、交互式白板的高级功能、常用教学APP（如Kahoot!、ClassDojo）的使用等，开展系列化、菜单式的“午间一小时”微培训。
   • 形式： 线上录播课+线下实操练习，确保人人过关。

2. 第二阶：项目式深度研修（发展层）。

   • 项目设置： 成立“翻转课堂设计”、“微课制作与应用”、“AI助教工具探索”三个项目研修组。
   • 研修方式： 采用“学习-设计-实践-迭代”的模式。小组成员在专家指导下，共同学习理论，合作设计教学方案，在各自班级进行小范围实践，并根据数据反馈不断优化方案。

3. 第三阶：先锋教师孵化（引领层）。

   • 选拔与培养： 从项目研修组中选拔有潜力、有热情的教师，组成“智慧教学先锋队”。
   • 任务驱动： 给予先锋教师更多资源支持（如配备最新设备、参加高端峰会），并赋予其“领头雁”职责，要求他们每人每学期至少开发一节可在区级层面展示的技术融合示范课，并承担对其他教师的指导任务。

行动三：技术融合教学创新项目——“未来课堂”试点

1. 项目一：四年级数学“翻转课堂”试点。

   • 模式： 教师提前录制知识讲解微课，学生在家或课前观看；课堂时间则主要用于答疑解惑、小组探究、解决更复杂的问题。
   • 技术支持： 运用微课录制软件、在线测试平台（用于课前检测学习效果）。
   • 研究重点： 探索如何设计高质量的课前学习任务单，以及课堂探究活动如何组织才能更高效。

2. 项目二：五年级科学“VR/AR探秘”试点。

   • 内容： 针对“太阳系”、“细胞结构”等宏观或微观、难以直接观察的教学内容，引入VR/AR设备和资源。
   • 体验： 学生可以“走进”太阳系，近距离观察行星；可以“进入”细胞内部，了解各部分结构与功能。
   • 研究重点： 评估沉浸式体验对学生概念理解深度和学习兴趣的影响。

3. 项目三：全校性“编程与创客”社团课程。

   • 目标： 培养学生的计算思维和创新创造能力。
   • 课程： 开设图形化编程（如Scratch）、开源硬件（如Micro:bit）入门课程，引导学生动手制作互动故事、小游戏、智能装置等。
   • 成果： 学期末举办“校园创客嘉年华”，展示学生作品。

四、评价与保障

• 数据驱动的评价： 教师的教研绩效，部分依据其在“智慧教研云平台”上的活跃度、资源贡献率、观课评课质量等数据。对试点项目的评估，将结合学生的学业数据、学习行为数据和问卷调查数据，进行综合分析。
• 技术支持保障： 设立“信息技术支持中心”，由信息技术教师和技术公司人员组成，为全校师生提供724小时的技术咨询和故障排除服务。
• 文化与激励： 大力宣传在技术融合教学中取得突出成绩的教师和项目团队，设立“智慧教学创新奖”。营造鼓励尝试、宽容失败的创新文化，让教师敢于探索、乐于分享，共同推动学校向智慧教育迈进。