随班就读是教育公平的重要体现，旨在确保每一位有特殊需要的学生都能在普通教育环境中接受适宜的教育，促进其全面发展与社会融入。制定《随班就读工作计划》不仅是落实国家教育政策的必要举措，更是提升教育质量、构建和谐校园的关键环节。本计划旨在明确随班就读工作的目标、任务与实施路径，确保特殊学生获得有质量的教育支持。本文将呈现五篇风格各异、内容详尽的《随班就读工作计划》范文，以期为实践者提供多元化的参考。
篇1：《随班就读工作计划》
一、指导思想与基本原则
本学年的随班就读工作，将以深化素质教育改革为核心，全面贯彻国家及地方关于特殊教育的法律法规与政策精神。坚持“以学生为中心”的教育理念，确保特殊教育学生在普通班级中能够获得公平、有质量的教育机会。秉持“全纳教育”的先进理念，将随班就读工作融入学校整体教育教学改革中，实现普特融合。
基本原则包括：
1. 个体化原则： 尊重每位特殊学生的个体差异，根据其特殊需要和潜能制定并实施个体化教育计划（IEP），提供有针对性的教育支持和干预措施。
2. 融合性原则： 最大限度地促进特殊学生与普通学生的融合，鼓励他们共同参与学习、生活和各项活动，营造相互理解、相互尊重的校园氛围。
3. 支持性原则： 为随班就读学生提供充足的教育资源和专业支持，包括教学资源、辅助器具、康复训练、心理辅导等，保障其学习与发展。
4. 参与性原则： 鼓励家长、社区、专业机构等多方力量参与到随班就读工作中，形成家校社协同育人机制，共同关心特殊学生的成长。
5. 发展性原则： 注重特殊学生的长远发展，不仅关注其学业成绩，更重视其社会适应能力、生活自理能力、职业技能和情感发展，为其未来融入社会奠定基础。
二、工作目标
- 提升随班就读学生学业成就： 通过个性化教学策略、学业辅导和资源支持，帮助随班就读学生掌握基本知识技能，努力缩小与同龄普通学生的学业差距。
- 增强随班就读学生社会适应能力： 培养学生的社会交往技能、情绪管理能力和生活自理能力，使其能更好地融入班级、学校和社会生活。
- 提高教师专业素养： 组织开展针对性培训，提升普通教师对特殊学生教育的认识和能力，掌握特殊教育教学方法，成为随班就读工作的合格支持者。
- 优化资源教室建设与管理： 完善资源教室功能，丰富资源配置，确保其高效运转，为随班就读学生提供专业化、个别化的教育服务。
- 深化家校社合作： 建立健全家校沟通机制，加强与家长、社区及专业康复机构的协作，形成合力，共同促进特殊学生发展。
- 营造全纳教育氛围： 宣传全纳教育理念，消除对特殊学生的偏见，引导普通学生理解、接纳并帮助特殊伙伴，创建友爱、包容的校园文化。
三、主要工作内容与措施
（一）健全组织领导与管理机制
- 成立随班就读工作领导小组： 由校长任组长，分管副校长任副组长，教导处、德育处、总务处、教研组长、资源教室教师及骨干班主任为成员，统筹协调学校随班就读各项工作。定期召开工作会议，研究部署，解决实际问题。
- 明确岗位职责：
- 校长： 全面负责，将随班就读纳入学校发展规划，提供政策和资源保障。
- 分管副校长： 具体组织实施，协调各部门工作，监督计划落实。
- 教导处： 负责教学管理、课程调适、教师培训、IEP指导、学业评估。
- 德育处： 负责德育渗透、心理辅导、行为干预、融合活动组织。
- 资源教室教师： 承担个别化教育教学、资源调配、教师咨询、家长指导、康复训练等核心职责。
- 班主任和任课教师： 直接面对学生，落实IEP，提供日常支持，关注学生融合情况。
- 完善规章制度： 制定并完善《随班就读学生管理办法》、《资源教室管理制度》、《随班就读教师职责》等系列规章，确保工作有章可循、规范运行。
（二）强化特殊学生个体化支持
- 全面识别与评估： 对全校学生进行筛查，及时发现有特殊教育需求的学生。对已识别的随班就读学生，定期组织专业评估，包括学习能力、适应行为、情绪发展、康复需求等，为制定IEP提供依据。
- 高质量个体化教育计划（IEP）的制定与实施：
- IEP团队组建： 由资源教室教师牵头，会同班主任、任课教师、家长及相关专业人员（如康复师、心理咨询师）共同协商制定。
- 目标设定： 目标具体、可测量、可达成、有时限，兼顾学业、社会、生活技能等多个维度。
- 教学策略： 针对IEP目标，设计个性化教学策略，如简化任务、提供视觉提示、小组合作、同伴互助、使用辅助工具等。
- 课程调适： 根据学生能力，对课程内容、学习要求、评价方式进行合理调适。
- 康复训练： 对有康复需求的学生，在校内或通过外部转介提供必要的康复训练。
- 评估与调整： 定期对IEP的实施效果进行评估，根据学生进步情况及时调整计划。
- 资源教室的有效利用：
- 提供个别化辅导： 资源教室教师定期对随班就读学生进行一对一或小组辅导，强化知识技能，弥补学习短板。
- 提供康复训练： 配备相应康复器材和专业教师，开展精细动作、感知觉、言语训练等。
- 心理支持： 为学生提供情绪疏导、心理咨询，增强其自信心和应对能力。
- 学习策略指导： 帮助学生掌握适合自己的学习方法，提升学习效率。
- 辅助工具提供： 根据学生需求提供学习辅助工具，如放大镜、助听器、特定学习软件等。
（三）提升普通教师专业能力
- 常态化专题培训：
- 普及性培训： 面向全体教师，开展特殊教育基本理论、融合教育理念、特殊学生常见类型与特征等知识培训。
- 技能型培训： 针对班主任和相关任课教师，重点培训IEP制定与实施、课堂教学调适、特殊学生行为管理、心理支持等实用技能。
- 案例分析： 定期组织典型案例研讨，分享随班就读教学经验与有效策略。
- 校本教研与专业引领：
- 教研组协作： 鼓励各教研组将随班就读教学纳入常规教研活动，共同探讨教学策略。
- 资源教师引领： 资源教室教师作为专业骨干，定期为普通教师提供咨询、指导和示范教学。
- 同伴互助： 建立“结对帮扶”机制，由有经验的教师指导新教师或对特殊教育不熟悉的教师。
- 激励机制： 将随班就读工作表现纳入教师绩效考核、评优评先体系，鼓励教师积极投身融合教育实践。
（四）营造融合友善的校园文化
- 宣传教育：
- 学生层面： 开展主题班会、讲座、绘画比赛等活动，向学生宣传尊重、理解、帮助特殊伙伴的理念，引导他们认识到差异的普遍性与价值。
- 教师层面： 定期组织学习，统一思想，提高教师对融合教育的认识。
- 家长层面： 通过家长会、家访、学校网站等渠道，宣传融合教育的意义，争取家长支持。
- 融合活动：
- 课堂融合： 鼓励特殊学生积极参与课堂互动，教师创设包容性学习环境。
- 课外活动融合： 组织特殊学生和普通学生共同参与体育、艺术、社团等课外活动，增进彼此了解与友谊。
- 志愿服务： 鼓励普通学生担任“爱心小天使”，在学习生活上帮助随班就读学生。
- 榜样示范： 宣传报道在随班就读方面取得突出成绩的师生和班级，树立典型，发挥榜样作用。
（五）加强家校社联动
- 建立高效家校沟通机制：
- 定期家访： 班主任、资源教师定期家访，了解学生在家情况，向家长反馈学生在校表现，共同商讨教育策略。
- 家长会与家长沙龙： 召开针对性的家长会，组织家长沙龙，邀请专业人士进行讲座，为家长提供育儿指导和心理支持。
- 日常沟通： 建立微信群、电话联系等多种沟通渠道，保持家校信息畅通。
- 引入社区与专业力量：
- 资源共享： 积极与社区康复中心、残联、儿童医院等机构建立合作关系，共享专业资源。
- 志愿者服务： 引入社会志愿者，为随班就读学生提供课业辅导、陪伴活动等服务。
- 专家咨询： 定期邀请特殊教育专家来校指导，提供专业咨询和培训。
- 家长参与IEP制定与评估： 确保家长全程参与到IEP的制定、实施和效果评估中，充分听取家长意见，发挥家长在教育中的关键作用。
四、保障措施
- 经费保障： 学校将随班就读工作经费纳入年度预算，确保资源教室建设、专业设备购置、教师培训、活动开展等各项工作的资金需求。
- 时间保障： 合理安排资源教室教师的工作时间，保障其开展个别化辅导、教师培训和家长沟通的时间。确保班主任和任课教师有足够时间关注随班就读学生。
- 场地设施保障： 确保资源教室符合建设标准，设备齐全、功能完善。改善校园无障碍环境，方便特殊学生在校学习生活。
- 心理支持保障： 建立学生心理辅导机制，为随班就读学生及普通学生提供必要的心理支持和咨询服务，促进其健康成长。
- 数据管理与档案建设： 建立健全随班就读学生档案，详细记录学生基本信息、评估报告、IEP、康复记录、学业及行为表现等，实行一人一档管理，为科学决策提供依据。
五、评估与反思
- 定期评估： 每学期对随班就读工作进行一次全面评估，包括IEP执行情况、学生进步情况、教师支持情况、家长满意度等。
- 形成性评价： 过程性地收集数据，如课堂观察记录、辅导记录、行为表现记录等，及时发现问题，调整策略。
- 总结反思： 学年结束时，召开专题会议，对本学年随班就读工作进行总结，分析经验与不足，提出改进措施，为下一阶段工作提供参考。
- 反馈机制： 建立学生、家长、教师等多方反馈机制，定期收集各方意见和建议，持续改进工作。
- 成果展示： 通过学校网站、宣传栏、校园活动等形式，展示随班就读工作的成果，增强学校师生、家长和社会对融合教育的认同感。
本计划将作为学校本学年随班就读工作的指导性文件，全体教职工将齐心协力，共同努力，为随班就读学生创造一个更加优质、融合的教育环境。
篇2：《随班就读工作计划》
第一章 核心理念与实践导向
本计划秉持“以生为本，融合发展”的教育理念，将随班就读视为学校教育的有机组成部分。我们坚信，每一个孩子都拥有独特的价值和潜力，通过提供适切的支持和包容的环境，他们都能在普通教育体系中获得成长。本计划强调实践性和操作性，旨在为学校全体教职工提供一套清晰、具体的随班就读实施指南，确保每一位随班就读学生都能在日常课堂教学和校园生活中得到有效支持与发展。
实践导向：
1. 课堂教学优先： 确保随班就读学生在普通课堂中获得最大程度的参与和学习机会。
2. 教师赋能： 提升普通教师在面对特殊学生时的教学调适能力和专业自信。
3. 家校协同： 强化家庭在随班就读过程中的参与度和支持作用。
4. 全员参与： 倡导全校师生共同构建包容、友善的校园文化。
第二章 识别、评估与个案管理
一、早期识别与筛查机制
1. 新生入学筛查： 在新生入学时，通过问卷调查、家访和与幼儿园/原学校沟通等方式，初步了解是否存在特殊教育需求的学生。
2. 日常观察与转介： 建立班主任和任课教师日常观察机制，对在学习、行为、情绪等方面表现出明显差异的学生进行早期识别。当发现疑似有特殊需求的学生时，由班主任填写《特殊教育需求学生初步观察表》，上报至资源教室。
3. 家长告知与知情同意： 对于初步识别出的学生，学校将及时与家长沟通，告知其情况，并征得家长同意后，启动进一步的评估程序。
二、专业评估与需求分析
1. 多维度评估： 由资源教室教师牵头，组织心理教师、班主任、任课教师等，运用标准化量表、非正式评估、行为观察等多种方法，对学生的认知能力、学业水平、适应行为、情绪特点、沟通能力、社会交往以及感统等方面进行全面评估。
2. 优势与劣势分析： 评估结果将侧重于分析学生的优势潜能和发展劣势，而非单纯的诊断，以便为后续的个别化教育计划（IEP）提供具体方向。
3. 专家咨询： 对于复杂个案，可邀请校外特殊教育专家或医疗机构进行联合评估和诊断，获取更专业的建议。
三、个别化教育计划（IEP）的制定与实施
1. IEP团队会议： 评估结束后，资源教室教师组织IEP团队（班主任、任课教师、心理教师、家长及其他相关专业人员）召开会议，共同讨论制定IEP。
2. 目标设定： 根据评估结果和学生潜能，设定短期和长期教育目标，目标应具体、可测量、可实现、相关性强、有时限（SMART原则）。目标应涵盖学业、行为、社会交往、生活技能等多个领域。
3. 教学与支持策略： 针对每个目标，详细列出具体的教学方法、课堂调适策略、辅助工具使用、资源教室辅导内容、康复训练计划、行为干预措施等。
4. 责任分工： 明确IEP中各项任务的负责人员，包括资源教室教师、班主任、任课教师、家长等。
5. 家长参与： 确保家长充分理解IEP内容，并签字确认。鼓励家长在家中配合实施IEP相关策略。
6. 档案管理： 对每位随班就读学生建立完整的IEP档案，包括评估报告、IEP文本、实施记录、阶段性评估报告、家长沟通记录等。
第三章 课堂教学调适与融合策略
一、包容性课堂环境的创建
1. 座位安排： 根据学生需求灵活调整座位，如靠近老师、靠近听力正常的同伴、远离干扰源等。
2. 视觉支持： 在教室张贴时间表、规则、学习步骤图、常用词汇卡等视觉提示，帮助学生理解和遵守。
3. 课堂规则： 制定清晰、简洁的课堂规则，并辅以视觉提示，确保所有学生都能理解。
4. 同伴支持： 鼓励普通学生担任“学习伙伴”或“小老师”，为随班就读学生提供及时的帮助和鼓励。
二、差异化教学策略
1. 教学目标调适： 在同一堂课中，对随班就读学生设定符合其能力水平的差异化学习目标。
2. 教学内容简化与拓展： 对学习内容进行筛选和重组，突出核心知识点；或通过多感官、具体化材料帮助理解；也可在理解基础上进行拓展。
3. 教学方法多样化： 运用讲授、讨论、小组合作、角色扮演、实物操作、多媒体教学等多种方式，激发学生学习兴趣。
4. 任务分解与支架式教学： 将复杂的学习任务分解为小步骤，逐步引导学生完成。提供必要的提示、范例、模板等“支架”。
5. 弹性时间与重复练习： 给予随班就读学生更长的完成任务时间，并提供充足的重复练习机会。
6. 多感官教学： 结合视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官通道进行教学，促进信息吸收。
三、评估与反馈机制
1. 过程性评价： 注重日常观察、课堂表现、作业完成情况、口头问答等过程性评价，及时发现学生进步和存在的问题。
2. 多样化评价方式： 采用口头测试、图片选择、实物操作、作品展示、行为观察量表等多样化评价方式，避免单一的纸笔测试。
3. 弹性考试与作业： 允许学生在单独房间考试、延长考试时间、减少题目数量、口述作答、使用辅助工具等。作业布置量和难度也应适度调适。
4. 及时反馈： 对学生的每一次努力和进步给予及时、具体、积极的反馈，增强其学习自信心和动力。
5. IEP目标达成度评估： 定期对照IEP目标进行阶段性评估，记录学生进步，并根据评估结果调整IEP。
四、行为管理与情绪支持
1. 正面行为支持： 积极关注并强化学生的正向行为，使用表扬、奖励（如积分、特权）等方式鼓励良好行为。
2. 明确行为预期： 通过清晰的语言和视觉提示，让学生明白期望的行为。
3. 行为功能评估： 对于反复出现的挑战性行为，进行行为功能评估，找出行为背后的原因（如逃避任务、寻求关注、感官需求等）。
4. 差异化干预策略： 根据行为功能评估结果，制定个性化的行为干预计划，包括环境调整、替代行为教学、后果管理等。
5. 情绪管理教学： 教授学生识别、表达和管理情绪的策略，如深呼吸、放松练习、寻求帮助等。
6. 心理辅导： 资源教室教师或心理教师定期为学生提供一对一或小组心理辅导，帮助他们建立积极的自我认知，应对学习和社交压力。
第四章 资源教室的专业支持
一、资源教室的功能定位
资源教室是学校开展随班就读工作的重要支持中心，承担着个别化教育辅导、教师专业咨询、家长指导、康复训练、资源研发与借阅等多元功能。
二、个别化教育辅导
1. 学习技能训练： 针对学生在读写算、注意力、记忆力等方面存在的不足，开展专项训练。
2. 社会技能训练： 通过角色扮演、情景模拟等方式，训练学生的沟通、合作、问题解决等社会技能。
3. 行为干预与情绪管理： 提供一对一的行为矫正和情绪辅导。
4. 康复训练： 对于有语言障碍、运动障碍等学生，提供必要的言语、精细动作、粗大动作等康复训练，或转介至专业机构。
5. 衔接辅导： 在学生转段（如幼升小、小升初）时，提供衔接性辅导，帮助其适应新的学习环境。
三、教师专业发展支持
1. 咨询与指导： 资源教室教师定期与班主任、任课教师进行沟通，提供课堂教学调适、IEP实施、行为管理等方面的专业咨询和具体指导。
2. 示范教学与观摩： 资源教室教师可入班进行示范教学，或组织教师观摩其他优秀随班就读课堂。
3. 资源共享： 收集、整理并向教师推荐特殊教育教学资源、辅助工具、专业书籍和文章。
四、家长指导与支持
1. 定期沟通： 通过面谈、电话、微信等方式与家长保持密切联系，及时反馈学生在校情况，了解学生在家表现。
2. 家庭教育指导： 向家长提供家庭教育方法、行为管理策略、康复训练技巧等方面的指导。
3. 家长互助： 组织随班就读学生家长沙龙或座谈会，搭建家长交流平台，分享经验，缓解焦虑。
五、资源与设备管理
1. 教学资源库： 建立并不断丰富随班就读教学资源库，包括教学光盘、绘本、教具、学具、辅助软件等。
2. 辅助器具管理： 购置和维护适合随班就读学生使用的辅助器具，并指导学生正确使用。
3. 场地与环境： 保持资源教室整洁、温馨、安全，营造有利于学生学习和发展的环境。
第五章 教师专业发展与校园文化建设
一、教师专业发展计划
1. 岗前培训： 新入职教师和新担任随班就读班主任/任课教师的，必须接受特殊教育基本知识和理念的岗前培训。
2. 常态化专题培训：
融合教育理念与政策解读： 每年至少一次，面向全体教师。
IEP制定与实施： 针对班主任、任课教师和资源教师，注重实践操作。
课堂教学调适技巧： 结合学科特点，提供具体案例和策略。
特殊学生行为管理与情绪辅导： 邀请专家进行专题讲座和实操训练。
3. 校本研修与教研： 将随班就读纳入学校常规教研活动，鼓励教师在教研组内分享经验、探讨问题、共同成长。
4. 外出学习与交流： 选派骨干教师和资源教室教师参加市、区级特殊教育培训、研讨会，学习先进经验。
5. 专业书籍阅读与分享： 推荐相关专业书籍，鼓励教师进行阅读分享，提升理论素养。
二、校园文化建设
1. 宣传倡导： 利用学校广播、宣传栏、班会、校园网、微信公众号等多种平台，广泛宣传融合教育理念，普及特殊教育知识，倡导“理解、尊重、接纳、帮助”的校园风尚。
2. 主题教育活动： 开展“爱心传递”、“特殊伙伴日”等主题活动，引导普通学生了解特殊学生的特点，学会与他们相处，培养同理心和责任感。
3. 榜样引领： 树立和宣传在融合教育方面表现突出的教师、学生和班级，发挥榜样的示范作用。
4. 无障碍环境建设： 逐步完善校园无障碍设施，如坡道、扶手、无障碍卫生间等，为特殊学生提供便利。
第六章 质量监控与持续改进
一、定期工作总结与评估
1. 学期评估： 每学期末，学校随班就读领导小组组织对本学期随班就读工作进行全面评估，包括IEP实施效果、学生进步情况、教师支持力度、家校合作情况等。
2. 年终总结： 学年结束时，进行年度总结，分析工作成效、存在问题，并提出改进措施。
3. 数据收集与分析： 定期收集学生的学业成绩、行为记录、康复进度等数据，进行量化分析，评估教育干预的有效性。
二、反馈机制
1. 学生反馈： 通过访谈、问卷等形式，了解随班就读学生对学习生活和所获支持的感受。
2. 家长反馈： 通过家长会、问卷、个别访谈等方式，收集家长对随班就读工作的意见和建议。
3. 教师反馈： 定期收集班主任、任课教师对随班就读工作面临的挑战和所需的帮助的反馈。
三、持续改进
根据评估结果和反馈意见，学校将及时调整工作计划和实施策略，不断优化随班就读工作，确保特殊学生获得更优质的教育服务。鼓励教师进行行动研究，探索更有效的融合教育实践模式。
第七章 附则
本计划自颁布之日起实施，未尽事宜或根据上级政策调整，将适时修订。学校全体教职工应认真学习本计划，并严格执行。
篇3：《随班就读工作计划》
序言：一个都不能少——个体生命潜能的激发
在教育的广阔天地里，我们深知每一个生命都值得被尊重，每一份潜能都值得被激发。随班就读，不仅仅是一种教育形式，更是一种教育理念的实践，它呼唤我们以更包容的姿态，去接纳和支持那些在发展道路上需要更多关注的孩子。本计划，正是学校对“一个都不能少”庄严承诺的具象化，旨在通过构建一个立体多元的支持体系，让每一位随班就读学生都能在充满理解、接纳与尊重的环境中，绽放属于自己的光芒，实现个体生命的最大价值。我们深信，通过细致入微的个案分析、精准高效的干预策略以及无微不至的关怀，我们可以共同见证这些特殊生命潜能的不断涌现和成长。
第一章：个案化支持——“张明”的成长路径
案例背景与需求分析：
本学期，我校有学生张明（化名），八年级学生，经专业评估诊断为轻度学习障碍伴注意力缺陷。张明在语文阅读理解、数学应用题分析方面存在显著困难，写字速度慢，作业常 incomplete。课堂上易走神，小动作多，与同学互动较少，偶有情绪低落表现。家庭环境支持有限，家长对特殊教育认知不足，期望学校能提供更专业的帮助。
核心需求：
1. 学业支持： 提升阅读理解和数学应用题分析能力，提高作业完成度。
2. 注意力与行为管理： 改善课堂注意力不集中和多动现象。
3. 社会情绪发展： 增强自信心，改善与同伴的社交关系，进行情绪管理。
4. 家庭教育指导： 提升家长对学习障碍的认识，提供家庭支持策略。
二、个别化教育计划（IEP）——张明的学习航标
1. IEP团队成员：
资源教室教师（核心协调者）： 负责IEP的制定、实施监督、个别辅导、家长沟通。
班主任（日常支持者）： 负责课堂观察、行为管理、同伴协调、家校联系。
语文任课教师（学科专家）： 负责阅读理解教学调适、阅读策略指导。
数学任课教师（学科专家）： 负责数学应用题解题策略教学、概念简化。
心理教师（情绪行为支持者）： 负责注意力训练、情绪辅导。
家长（家庭合作者）： 负责家庭支持、反馈信息。
2. 长期目标（学年内达成）：
学业方面： 语文阅读理解能力提升至年级平均水平的70%，数学应用题正确率达到60%以上。作业完成度稳定在80%以上。
行为方面： 课堂注意力集中时间可达20-25分钟，小动作明显减少。
社会情绪： 积极参与班级活动2次/月，能主动向老师和同学寻求帮助，情绪波动频率降低。
3. 短期目标（每学期/每月达成）：
第一学期：
月1-2：学业支持 – 语文
目标：掌握阅读短文（200字以内）找主旨句的方法；能复述短文主要内容。
策略：资源教室每周2次（每次45分钟）进行一对一阅读策略辅导，使用图示法、关键词法；语文老师课堂上提供简化阅读材料，允许口头回答；同伴协助阅读。
月3-4：学业支持 – 数学
目标：掌握两步应用题的解题步骤；能理解并画出简单的应用题情景图。
策略：资源教室每周2次（每次45分钟）进行应用题分解练习，使用实物演示、画图辅助；数学老师提供板书提示，讲解重点词汇；允许使用计算器辅助验算。
月5-6：行为与注意力
目标：课堂上注意力集中时间由10分钟延长至15分钟；小动作频率降低30%。
策略：心理教师每周1次（每次30分钟）进行注意力训练（如舒尔特方格、数字划消）；班主任与任课教师设定“专注时间”提醒，使用“番茄工作法”；建立行为奖励系统，每保持专注10分钟奖励一次小星星。
月1-6：社会情绪
目标：能主动与同桌交流学习问题；每周至少一次主动与老师交流。
策略：班主任安排张明与耐心、友善的同学同桌；老师主动与张明进行积极对话，肯定其微小进步；资源教室进行社交情境模拟练习。
第二学期：
月1-2：学业巩固 – 语文
目标：能理解300字以内文章的深层含义；能完成指定阅读作业的80%。
策略：资源教室辅导阅读理解进阶策略，如推断、概括；语文老师布置分层作业，降低字数要求；鼓励张明在小组中分享阅读心得。
月3-4：学业巩固 – 数学
目标：能独立完成三步应用题的解题过程；能在规定时间内完成80%的数学作业。
策略：资源教室提供变式应用题练习，强调审题技巧；数学老师在课堂上提供流程图提示；逐步减少计算器使用。
月5-6：行为与情绪管理
目标：课堂注意力集中时间稳定在20-25分钟；能识别并表达自己的情绪，掌握两种情绪调节方法。
策略：心理教师继续进行注意力强化训练；资源教室进行情绪卡片教学，引导张明说出感受，教授深呼吸、放松冥想等方法。
月1-6：社会参与与自信
目标：能积极参与班级小组讨论；在班级活动中主动承担一项小任务。
策略：班主任安排张明担任小组长或负责简单班级事务，给予成功体验；鼓励参加兴趣社团，发掘其非学业优势。
三、课堂教学调适——无声的支持与引导
- 座位安排： 将张明安排在教室前排，靠近老师，且与注意力集中的同学同桌，减少外部干扰。
- 指令清晰化： 老师发布指令时，使用简短、具体、一步一步的语言，并辅以视觉提示（如板书、图片），确保张明理解。
- 视觉支持： 课堂板书清晰，重点突出。允许张明使用高亮笔、阅读尺等辅助工具。
- 任务分解与支架： 将复杂的课堂任务分解为更小的步骤，提供范例或部分完成的模板。例如，数学应用题可先提供已知条件，让其完成提问，再逐步完成解答。
- 互动与提问： 老师提问时，给予张明更长的思考时间。可采取“先问后答”或“限定范围”的提问方式，降低回答难度，增加参与感。
- 弹性时间与作业： 课堂作业允许延长完成时间。家庭作业可根据情况适量减少或调整难度，并允许使用口述录音等方式完成。
- 积极强化： 及时捕捉张明在学习和行为上的微小进步，给予口头表扬、眼神肯定等积极反馈。
四、行为与情绪干预——筑牢心理防线
- 行为观察记录： 班主任与任课教师使用《行为观察记录表》，记录张明课堂注意力不集中、小动作多的时间、频率和情境，分析其行为前因后果。
- 建立行为契约： 与张明共同制定简单的行为契约，明确期望行为和奖励机制，使其参与其中。
- “红绿灯”情绪管理： 教导张明使用“红绿灯”策略管理情绪：红灯（停下来，深呼吸），黄灯（思考，找原因），绿灯（采取行动，寻求帮助）。
- “情绪角”设置： 在资源教室或班级角落设置“情绪角”，提供抱枕、涂色本、减压球等物品，供张明在情绪激动时短暂使用。
- 心理辅导： 心理教师每周固定时间与张明进行一对一辅导，帮助其认识自我，发展积极应对策略，提升挫折承受力。
五、家校社协同——合力托举成长
- 定期家访与沟通： 资源教室教师与班主任每月至少一次与张明家长进行深度沟通，通过家访、电话、微信等方式，反馈学生在校表现，了解家庭情况，共同商讨教育策略。
- 家长培训与指导： 针对家长对学习障碍认知不足的问题，邀请特殊教育专家开展家长沙龙，讲解学习障碍的特点、家庭教育方法、亲子沟通技巧等，提升家长的支持能力。
- 提供家庭支持资源： 向家长推荐与学习障碍相关的书籍、绘本、线上课程，引导家长在家中开展简单的注意力训练和阅读陪伴活动。
- 社区资源链接： 如有必要，协助家长链接校外专业康复机构，如注意力训练中心、心理咨询中心，为张明提供更全面的支持。
- 融入社区活动： 鼓励张明在家长陪同下参与社区组织的活动，扩展社交圈，增强社会适应能力。
六、效果评估与持续调整——动态的成长轨迹
- IEP定期审查： 每学期期中和期末召开IEP团队会议，根据短期目标达成情况，对IEP进行审查和调整。
- 量化评估： 定期进行学业能力测验、注意力测验、行为量表评估，量化张明的进步。
- 质性评估： 收集班主任、任课教师的课堂观察记录、资源教室辅导记录、家长反馈、学生自我报告，全面评估其在学业、行为、情绪和社会交往方面的变化。
- 学生主体参与： 鼓励张明在IEP评估会议中表达自己的感受和需求，使其成为自身学习过程的积极参与者。
- 灵活调整： 根据评估结果，动态调整教学策略、辅导内容和行为干预方案，确保计划始终符合张明的实际需求。例如，如果注意力训练效果不佳，则尝试调整训练方法或增加训练频率。
结语：
张明的成长，是随班就读工作的一个缩影。通过精准的个案分析，制定并实施个性化的支持方案，联合多方力量，我们力求为每一位随班就读学生搭建一个稳固的成长阶梯。未来，我们将继续细化工作，将每一个“张明”都视为独一无二的个体，用专业的知识和温情的关怀，点亮他们前行的道路。
篇4：《随班就读工作计划》
一、愿景驱动：构建学习型与包容性校园
本工作计划的制定，基于我校对全体学生“零拒绝”和“全纳教育”的坚定承诺。我们相信，一个真正优秀的学校，不仅能够培养卓越的学子，更能够善待每一个独特的生命。因此，我们将随班就读工作定位为学校整体发展战略的重要一环，旨在通过系统性的教师专业发展和资源优化配置，打造一个充满理解、尊重与支持的学习型和包容性校园。我们的愿景是让每一位教师都成为融合教育的实践者，让每一个角落都充满接纳与成长。
二、教师赋能：提升专业支持能力
（一）常态化专业培训体系
-
融合教育理念与政策解读：
- 对象： 全体教职工（包括行政人员、班主任、任课教师、后勤保障人员）。
- 内容： 深入学习《中华人民共和国残疾人保障法》、《特殊教育提升计划》等相关法律法规和政策文件，理解融合教育的内涵、价值和国际发展趋势。
- 形式： 每年初组织全体教职工集中学习，邀请区教育局特殊教育专家进行专题讲座，利用校本培训、教职工大会等形式定期宣讲。
- 预期效果： 提升全体教职工对融合教育的认识，统一思想，形成共识，为随班就读工作奠定坚实的理念基础。
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特殊学生常见类型与特征识别：
- 对象： 班主任、任课教师、资源教室教师、心理教师。
- 内容： 学习学习障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、智力障碍、听力视力障碍等常见特殊教育需求学生的行为特征、学习特点、沟通方式。
- 形式： 每学期组织一次专题培训，结合案例分析、现场答疑等形式，邀请医疗或特殊教育机构专家授课。
- 预期效果： 帮助教师掌握识别特殊学生的方法，了解其独特需求，避免误判和错失干预良机。
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个别化教育计划（IEP）制定与实施实操：
- 对象： 资源教室教师、班主任、核心任课教师。
- 内容： 详细讲解IEP的评估、目标设定、策略设计、实施记录、效果评估等全流程。重点培训如何根据学生评估结果，将大目标分解为可操作的短期目标，设计差异化的教学和行为干预策略。
- 形式： 集中培训与小组研讨相结合，强调实践操作和案例演练。资源教室教师提供一对一指导。
- 预期效果： 确保每位参与IEP制定的教师都能独立、规范地完成IEP的制定和有效实施，提升IEP质量。
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课堂教学调适与差异化教学策略：
- 对象： 全体任课教师。
- 内容： 教授在普通课堂中针对特殊学生进行教学调适的技巧，如简化指令、使用视觉提示、任务分解、多感官教学、同伴互助、弹性时间、分层作业、多样化评价等。
- 形式： 分学科教研组进行，资源教室教师或骨干教师进行示范课，并组织评课议课。收集和分享成功案例。
- 预期效果： 提升教师在日常教学中关注特殊学生需求、实施差异化教学的能力，提高课堂教学的包容性和有效性。
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特殊学生行为管理与情绪辅导：
- 对象： 班主任、资源教室教师、心理教师。
- 内容： 学习积极行为支持（PBS）理念，行为功能评估方法，情绪管理技巧，危机干预策略，如何与学生建立信任关系，如何处理挑战性行为。
- 形式： 专题讲座、角色扮演、小组讨论、情景模拟。
- 预期效果： 帮助教师掌握科学的行为管理和情绪辅导方法，有效应对特殊学生的行为问题，促进其心理健康发展。
（二）校本研修与专业引领
- 教研组融合： 将随班就读教学研究纳入各学科教研组的常规工作计划，鼓励教师在教研活动中交流随班就读教学经验，探讨解决问题的方法。
- “资源教师+普通教师”结对帮扶： 建立资源教室教师与随班就读学生班主任、主要任课教师的长期结对帮扶机制，资源教师定期入班观察、提供个别指导。
- 专题研讨与案例分析： 每月组织一次随班就读专题研讨会，重点针对实际教学中遇到的具体问题进行集体讨论，邀请专家进行指导，形成解决方案。
- “请进来，走出去”：
- 请进来： 定期邀请市、区特殊教育专家来校进行指导，开展专题讲座和校本研修。
- 走出去： 选派骨干教师、资源教室教师参加高层次的特殊教育培训、学术会议，学习先进经验。
- 经验分享与成果推广： 建立随班就读教学经验库，鼓励教师撰写教学反思、论文，并在校内进行分享。对于优秀的教学案例和策略，进行全校推广。
（三）教师激励机制
- 绩效考核： 将教师在随班就读工作中的投入、效果（如IEP实施质量、学生进步情况）纳入绩效考核体系。
- 评优评先： 在校级优秀教师、优秀班主任评选中，优先考虑在随班就读工作中表现突出的教师。
- 职称评定： 鼓励教师将随班就读研究作为职称评定的重要依据。
- 专业成长支持： 为积极参与随班就读工作的教师提供更多的外出学习、进修机会。
三、资源优化：保障教育教学条件
（一）资源教室建设与管理
- 功能完善： 将资源教室打造成为集个别化教育辅导、康复训练、心理咨询、教师咨询、家长指导、学习资源研发与借阅于一体的多功能中心。
- 设备配置： 根据特殊学生的需求，购置和更新各类学习辅助工具、康复训练器材、心理沙盘、感统训练设备、多媒体教学设备及专业书籍资料。
- 环境创设： 营造温馨、舒适、安全、富有个性化的资源教室环境，便于学生放松身心，高效学习。
- 开放与共享： 资源教室定期开放，鼓励普通学生参与资源教室活动，实现普特融合。同时，将资源教室的学习资料和辅助器具向班级共享。
（二）学习材料与辅助器具配备
- 个性化学习材料： 资源教室教师与学科教师合作，开发或甄选适合随班就读学生使用的分层教学材料、简化版教材、图示化学习卡片、多感官教具等。
- 通用设计： 鼓励教师在教学设计中融入通用设计原则，使教学材料和活动能够满足不同学习风格和能力的学生。
- 辅助器具目录： 建立校级辅助器具目录，根据学生需求动态更新和管理，确保辅助器具能及时提供给需要的学生。
（三）无障碍环境建设
- 硬件设施提升： 逐步完善校园无障碍设施，包括坡道、扶手、无障碍卫生间、盲道等，确保校园环境对所有学生开放和安全。
- 软件环境优化： 组织学生进行无障碍体验活动，提升对无障碍理念的认识，培养主动帮助特殊学生的意识。
（四）经费保障
- 纳入预算： 将随班就读专项经费纳入学校年度财政预算，保障教师培训、资源教室建设、设备购置、IEP实施、活动开展等各项工作的资金需求。
- 专款专用： 严格执行财务制度，确保随班就读经费专款专用，提高资金使用效益。
- 多元筹资： 积极争取上级教育主管部门的专项拨款和社会爱心机构的资助，拓宽经费来源渠道。
四、合作共赢：家校社协同发展
（一）家长深度参与机制
- 家长委员会： 设立随班就读学生家长委员会，作为家校沟通的重要桥梁，定期召开会议，听取家长意见和建议。
- IEP制定与评估： 确保家长全程参与IEP的制定、实施和评估，充分尊重家长的知情权和参与权。
- 家庭教育指导： 定期开展家长讲座、家长沙龙，邀请专家为家长提供专业指导，分享家庭教育经验，帮助家长提升支持能力。
- 日常沟通与反馈： 建立班主任、资源教师与家长的多渠道、常态化沟通机制（家访、电话、微信群等），及时反馈学生情况，共同解决问题。
（二）社区资源链接与整合
- 合作网络： 与周边社区康复机构、特殊教育学校、残联、儿童医院、心理咨询中心等建立长期合作关系。
- 转介服务： 对于学校难以提供专业支持的特殊需求，及时向家长提供外部专业机构的转介信息。
- 志愿服务： 引入社区志愿者、大学生志愿者，为随班就读学生提供课业辅导、陪伴活动、心理支持等服务。
- 融合活动： 组织学生参与社区融合活动，如社区服务、艺术表演、体育比赛等，拓展特殊学生的社会交往机会。
五、评估与持续改进：走向卓越
（一）系统化评估
- 过程性评估： 建立日常观察、记录、反馈机制，班主任、任课教师、资源教室教师定期记录学生在学业、行为、社会交往等方面的表现和进步。
- 学期/年度评估： 每学期末、学年末组织评估团队对随班就读工作进行全面评估，包括IEP目标达成度、学生整体发展状况、教师专业能力提升、家长满意度、资源使用效益等。
- 第三方评估： 适时引入区级特殊教育专家或研究机构进行第三方评估，获取更客观、专业的评价。
（二）数据驱动改进
- 档案建设： 建立完善的随班就读学生个人档案，详细记录评估报告、IEP、实施记录、康复记录、学业及行为数据等，实现一人一档，动态管理。
- 数据分析： 定期对收集到的各项数据进行量化和质性分析，发现随班就读工作中的优势和不足，为决策提供依据。
- 问题导向： 根据评估和数据分析结果，识别随班就读工作中的关键问题，制定针对性的改进计划。
（三）反思与创新
- 定期总结： 每年召开随班就读工作总结大会，分享经验，表彰先进，反思不足。
- 行动研究： 鼓励教师针对随班就读实践中的问题开展行动研究，探索本土化的有效策略和模式。
- 创新实践： 积极尝试新的教学方法、支持模式和技术应用，不断提升随班就读工作的质量和效益。
通过本计划的全面实施，我校将持续提升随班就读工作的专业化水平，为每一位特殊学生提供最适切的教育，真正实现“零拒绝，全纳教育，让每一个生命都闪光”的教育愿景。
篇5：《随班就读工作计划》
第一章 策略总览：协同育人与可持续发展
本《随班就读工作计划》以构建“全校参与、部门联动、家校共育、社会支持”的协同育人新格局为核心策略，致力于推动随班就读工作的可持续发展。我们深知，随班就读并非某一个教师或某一个部门的职责，它是一项系统工程，需要学校内部各部门的紧密合作，需要家庭的深度参与，更需要社区及专业机构的广泛支持。本计划将聚焦于如何建立高效的沟通协作机制，优化资源整合，确保特殊教育学生能够在一个连贯、支持性的环境中茁壮成长，并为其未来的社会融入奠定坚实基础。
核心策略：
1. 多部门联动： 教导处、德育处、总务处、资源教室等协同作战。
2. 家校共育： 建立家长主导、学校支持的伙伴关系。
3. 社会资源整合： 引入并利用校外专业机构和社区力量。
4. 可持续发展： 建立长效机制，确保工作持续改进和创新。
第二章 学校内部多部门联动机制
一、领导小组与职责明确
1. 随班就读工作领导小组： 由校长任组长，分管副校长、教导主任、德育主任、总务主任、资源教室教师及骨干班主任为成员，统筹规划、组织、协调、监督全校随班就读工作。
2. 定期例会制度： 每月召开一次领导小组工作例会，汇报工作进展，分析存在问题，协调解决困难，确保各项任务落到实处。
3. 部门职责分解：
校长： 战略决策者，将随班就读纳入学校发展规划，提供资源保障。
分管副校长： 运营管理者，具体协调各部门工作，监督计划执行。
教导处： 教学核心，负责课程调适、教学指导、IEP管理、教师培训组织。
德育处： 德育支柱，负责学生行为规范、心理健康、融合活动策划、品德教育。
总务处： 后勤保障，负责资源教室建设维护、设备购置、无障碍环境改善。
资源教室教师： 专业核心，负责个别辅导、教师咨询、家长指导、IEP制定协调、康复训练。
班主任与任课教师： 直接执行者，落实IEP，日常教学与管理，信息反馈。
二、信息共享与沟通渠道
1. 随班就读学生档案共享平台： 建立电子档案系统，集中管理学生的评估报告、IEP、学习表现、行为记录、康复进度、家校沟通记录等。权限开放给IEP团队成员，方便信息查阅和更新。
2. 内部联络机制：
IEP团队定期会议： 针对每位随班就读学生，IEP团队（资源教师、班主任、任课教师、心理教师）每学期至少召开两次会议，交流学生情况，调整策略。
日常沟通群组： 建立教师微信/钉钉群组，方便教师随时交流学生状况，寻求帮助。
资源教师作为联络桥梁： 资源教室教师定期与各班主任、任课教师进行一对一交流，了解学生课堂表现和教师需求，提供专业支持。
三、协同活动开展
1. 教研联动： 资源教室教师定期参加各学科教研组活动，分享随班就读教学策略，共同研讨适应性教学方案。
2. 德育渗透： 德育处与资源教室合作，将融合教育理念融入日常德育活动，如主题班会、校园广播、手抄报比赛等，提升全体学生对特殊群体的认知和接纳。
3. 安全保障： 总务处与德育处、资源教室共同协作，定期检查校园设施安全，尤其是针对特殊学生的无障碍设施，并制定突发事件应急预案。
第三章 家校共育：建立信任与伙伴关系
一、家长教育与赋能
1. 家长沙龙/专题讲座： 每学期组织1-2次针对随班就读学生家长的专题讲座或沙龙，邀请特殊教育专家、心理咨询师，内容涵盖特殊儿童发展规律、家庭教育技巧、行为管理策略、亲子沟通艺术等。
2. 资源分享： 建立家长资源分享平台（如微信公众号、家长QQ群），定期推送与特殊教育相关的政策法规、育儿知识、康复训练方法、成功案例等信息。
3. 家长互助小组： 鼓励家长建立互助小组，分享育儿经验，提供情感支持，减轻育儿压力。学校提供场地和必要的协调支持。
二、家校沟通渠道多元化
1. 定期家访与个别访谈： 班主任、资源教室教师定期对随班就读学生家庭进行家访，或在校进行个别访谈，深入了解学生在家情况，向家长反馈学生在校表现，共同商讨教育策略。
2. 书面报告与家长手册： 每学期末向家长提供学生在校学习、生活、行为表现的书面报告。编制《随班就读家长手册》，详细介绍学校随班就读工作，提供联系方式和相关资源信息。
3. 亲子活动： 组织形式多样的亲子活动，如亲子运动会、亲子阅读、参观博物馆等，增进亲子感情，促进家庭与学校之间的情感连接。
三、家长参与决策与评估
1. IEP制定与审查： 确保家长全程参与IEP的制定、实施和评估过程，充分听取家长的意见和建议，尊重家长对子女教育的知情权和选择权。
2. 家长开放日： 定期举办家长开放日活动，邀请家长进入课堂观摩，了解随班就读教学实践，并与任课教师进行交流。
3. 问卷调查与反馈： 每学期末向家长发放满意度调查问卷，收集家长对学校随班就读工作的意见和建议，作为改进工作的重要依据。
第四章 社会支持：整合外部专业力量
一、与专业机构合作
1. 建立合作备忘录： 与区特殊教育资源中心、儿童康复医院、心理健康服务中心、残联等专业机构建立长期合作关系，签订合作备忘录，明确合作内容与方式。
2. 专家咨询与转介： 定期邀请合作机构的专家来校进行随班就读学生评估、IEP指导、教师培训、家长咨询等。对于学校无法提供专业服务的学生，及时转介至相关专业机构。
3. 资源共享： 与合作机构共享特殊教育资源信息，包括专业书籍、评估工具、康复训练器材、专业课程等。
二、引入社区志愿服务
1. 志愿者招募与培训： 积极联系大学师范生、社区退休教师、热心公益人士等，招募随班就读志愿者。对其进行特殊教育基础知识和沟通技巧培训。
2. 服务内容： 志愿者可在资源教室或班级内提供一对一课业辅导、陪伴阅读、开展兴趣活动、协助教师进行课堂管理等。
3. 建立志愿服务档案： 对志愿者的服务时长、服务内容、服务效果进行记录和评估，并给予适当的感谢和表彰。
三、社区宣传与融合活动
1. 社区宣传： 利用社区宣传栏、社区公众号、社区活动等平台，宣传融合教育理念，提升社区居民对特殊教育的认识和支持。
2. 融合实践： 组织随班就读学生与普通学生共同参与社区公益活动、文化艺术活动、体育比赛等，促进特殊学生与社区的融合。
3. 成果展示： 通过社区媒体、学校官方平台等，展示随班就读工作的成果，特别是学生在社区活动中的积极表现，提升社会对随班就读工作的认可度。
第五章 可持续发展：长效机制与创新驱动
一、政策研究与更新
1. 政策跟踪： 密切关注国家、省、市、区各级特殊教育政策和法律法规的最新动态，及时学习并融入学校工作计划。
2. 校本政策制定： 根据学校实际情况，不断完善和修订《随班就读学生管理办法》、《资源教室管理制度》等校本规章制度。
二、课题研究与经验总结
1. 校本课题研究： 鼓励教师围绕随班就读实践中的热点难点问题开展校本课题研究，探索有效的教学方法和管理模式。
2. 经验分享与推广： 定期召开随班就读工作经验交流会，将优秀案例和创新实践进行总结、提炼，并在校内外推广。
3. 出版刊物： 适时汇编学校随班就读工作成果集、优秀IEP案例集、教师论文集等，形成学校特色。
三、评估反馈与持续改进
1. 多维度评估体系： 建立包括学生进步评估、教师专业发展评估、家长满意度评估、资源使用效益评估、部门协作效率评估等多维度的评估体系。
2. 定期反馈机制： 每年初、年中、年末对工作计划进行评估，收集各方反馈意见，对照目标，找出差距，分析原因。
3. PDCA循环： 遵循“计划-执行-检查-处理”（PDCA）质量管理循环，根据评估结果和反馈，及时调整和优化随班就读工作计划及实施策略。
四、文化建设与精神传承
1. 全纳文化浸润： 通过校园环境布置、宣传教育、榜样宣传等多种形式，让全纳教育理念深入人心，成为学校文化的重要组成部分。
2. 爱心传承： 鼓励高年级学生带动低年级学生，开展“大手拉小手”等爱心帮扶活动，形成友爱互助的校园风尚。
3. 激励与表彰： 定期表彰在随班就读工作中做出突出贡献的教师、班级、学生和家长，树立典型，发挥示范引领作用。
本计划强调协同育人的力量，旨在通过构建一个由内而外、全面覆盖的支持网络，确保每一位随班就读学生都能在一个充满理解、尊重和支持的环境中实现潜能，为他们的未来发展奠定坚实基础。
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